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職業(yè)學校會計專業(yè)教學改革的探究
江蘇省連云港工貿高等職業(yè)技術學校 傅懷利 2017/1/23 15:38:11
摘 要：目前職業(yè)學校會計專業(yè)實訓室和教學方法等硬件建設不斷提高的同時，存在教學內容相對滯后，人才培養(yǎng)模式化、單一化等有關問題。作者針對教學內容需要改進的地方，提出了具有可操作性意見，并結合行業(yè)要求，對會計專業(yè)教學內容和人才培養(yǎng)的精細化進行相關探究。
關鍵詞 ： 會計專業(yè) 教學創(chuàng)新
職業(yè)學校的教學目標主要是培養(yǎng)出高素質的應用型人才。根據經濟發(fā)展和市場的需求，目前不同層次的職業(yè)學校大都開設會計專業(yè)，但大部分學校將會計專業(yè)建設的工作重心放在了實訓室建設、教學方法的創(chuàng)新上。例如，采用更加先進仿真實訓室和數字化教學手段，在課堂教學中減少了傳統的講授法教學時間，取而代之的是采用以直觀感知、實際訓練、引導探究為主的教學方法。
盡管教學形式上越來越豐富，但在教學內容的改革方面明顯滯后于教學形式，對會計專業(yè)教學內容缺少深入的探究。
一、目前職業(yè)學校會計教學內容存在的問題：
1、注重硬件建設而忽視軟件建設。
職業(yè)學校的實驗室建設越來越先進，有的會計實驗室建設甚至超過了企業(yè)真實的工作場景。遺憾的是，會計教學內容還延續(xù)著傳統的會計知識體系教學。所用教材幾乎全部以工業(yè)企業(yè)會計實務為主，行業(yè)單一，不能滿足市場的需要，尤其不能滿足新興行業(yè)的會計人才的需要。不利于職業(yè)學校培養(yǎng)應用型會計人才，不利于啟發(fā)學生的思維以及分析問題和解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學生實踐應用能力和開拓創(chuàng)新能力。
2、會計理論教學和實踐教學不能有效統一
會計專業(yè)實訓教學主要還是延續(xù)傳統的實習方法，實習時間很短，一學期僅安排兩周左右的時間。按照傳統的教學安排，一般先上理論課程，然后再安排實習課程，等到理論課程結束，已經臨近期末。大部分實習課程都集中安排在的這個時間節(jié)點，學生學習精力，學習態(tài)度和效果都不太理想，達不到有效教學的目的。
3、對會計專業(yè)沒進行有效的細分，人才培養(yǎng)模式化。
職業(yè)學校無論中專、中技層次的職業(yè)學校還是高職、高技層次的職業(yè)學校，會計專業(yè)學生所學的課程基本相近，所選用的教材基本相近，這種統一模式化的人才培養(yǎng)已經很難適應現代企業(yè)需要。很少有職業(yè)學校針對本學校的會計專業(yè)進行“專業(yè)細分”，有重點的培養(yǎng)不同行業(yè)需要的會計人才，尤其是一些新興行業(yè)的會計人才。有的職業(yè)學校即使開設了相關的行業(yè)會計課程，比如《商業(yè)會計》、《外貿會計》、《金融會計》等等，也只是單純的會計教學，缺少相關的行業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展的課程教學。這樣的人才培養(yǎng)模式，知識面窄，不能有針對性的進行人才培養(yǎng)，更不能符合現代企業(yè)選人標準。
4、項目化教材編寫粗制濫造，沒有做到有效項目化。
目前，職業(yè)學校使用的會計教材都以項目化教材為主，這與職業(yè)學校這幾年推行的項目化教學改革有關。但有的項目化教學完全是將以前的章節(jié)變換成項目、模塊，好像換個名稱就變成項目化教學了。比如有的教材直接就是模塊一：基礎知識，任務一：會計概述 ，任務二 ：會計要素。編寫這樣的項目化教材顯得不倫不類而且非常不專業(yè)，用名稱的轉換代替教學內容的研究，證明編著者沒有深入研究職業(yè)教育的教學內容。與注重課題研究，強化技能大賽相比，職業(yè)學校對教材的探索研究明顯不足。與氣派的會計實訓室相比，職業(yè)學校的會計教學內容研究顯得相對貧乏。教師與企業(yè)脫節(jié)，僅依靠有限的理論知識將知識框架體系教學直接轉換成項目化教學。
教學形式和教學方法都是服務于教學內容的，他們之間應該是形式和內容的關系，再好的形式沒有有效的教學內容只能是南轅北轍、舍本求末。
二、針對職業(yè)學校會計教學內容滯后的現狀，進行如下問題的探討和研究
1、進行專業(yè)細分，培養(yǎng)針對性強的會計人才
針對會計人才培養(yǎng)模式單一化的問題，可以加強職業(yè)學校間的交流和合作。比如將某一地區(qū)職業(yè)學校資源進行整合，根據每所學校主打專業(yè)特點，有針對性的為不同行業(yè)培養(yǎng)該行業(yè)所需的會計人才。但職業(yè)學校間合作交流較少，會計細分培養(yǎng)模式操作上有一定的難度。職業(yè)學校在會計人才的培養(yǎng)上，也可以本著先集中后分散的原則進行人才培養(yǎng)，學生就業(yè)會更有保障。
以五年制會計專業(yè)為例，前三年可以集中學習基礎的會計課程，并積極鼓勵學生獲得相關的資格證書。最后兩年教師根據學生的自身學習特點和自己的選擇，有針對性進行細分，講授不同行業(yè)的發(fā)展情況和會計業(yè)務處理，補充相關的行業(yè)業(yè)務知識和行業(yè)相關技能，鼓勵學生獲得相關行業(yè)資格證書。這樣培養(yǎng)出來的學生知識面相對豐富，與企業(yè)可以做到無縫對接，更能適應現代企業(yè)對人才的需要。
另外，職業(yè)學校的會計專業(yè)校外實踐教學基地建設薄弱。固定實習單位少，即使學生找到了實習單位，實習單位也不積極配合，學生達（未完，下一頁）
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