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淺論職教公共課對(duì)促進(jìn)職校生可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義
江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 傅懷利 2017/2/4 21:23:10
摘 要：本文就當(dāng)前職教公共課對(duì)促進(jìn)職校生可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義進(jìn)行了闡述，對(duì)普遍存在的一些問(wèn)題作了探討，寫(xiě)出了一名職業(yè)學(xué)校教育工作者的一些心得體會(huì)。
關(guān)鍵詞：職教公共課 可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展
目前在許多家長(zhǎng)與學(xué)生的眼中，職業(yè)學(xué)校的社會(huì)地位依然較低，提前招生和中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上、品德上和行為上的學(xué)困生和待進(jìn)生在現(xiàn)階段職校生中占了相當(dāng)大的比例。然而同時(shí)還存在這樣一種現(xiàn)象，一些從職校畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生，現(xiàn)在的工作比較好，待遇也比較高，甚至還有的開(kāi)起了公司，做起老板，“混”得挺好。這就給我們提出一個(gè)新的課題：人的潛能是無(wú)限的，人是可持續(xù)發(fā)展的。
我們黨和政府堅(jiān)持的科學(xué)發(fā)展觀，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，而第一要義是以人為本，就是要把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷滿足人們的多方面需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本目的，離開(kāi)了人的全面發(fā)展，社會(huì)發(fā)展就失去了目標(biāo)和動(dòng)力。作為現(xiàn)代職業(yè)教育工作者應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，特別是對(duì)于成績(jī)較差，其中相當(dāng)一部分還是以前的雙困生，飽嘗了不少白眼和歧視的職教學(xué)生，就更應(yīng)如此。
教育部提出以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育改革發(fā)展全局，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十八大對(duì)教育工作提出的重大任務(wù)和方針政策，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才。職教公共課課程的制度形態(tài)是基本的教學(xué)計(jì)劃文件、教師課程教學(xué)工作制度和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)制度。制度可以促成良好的行為規(guī)范。良好的制度形態(tài)課程能保證有好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。但是現(xiàn)在課程教學(xué)制度基本上是單邊制訂的，學(xué)生不清楚老師的課程行為規(guī)范。另一方面，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)制度是任課教師和班主任提出的，學(xué)生不能獲得心理上和價(jià)值上的認(rèn)同，這個(gè)任務(wù)就責(zé)無(wú)旁貸地落在了職教公共課上。
當(dāng)前,高等職業(yè)教育不同程度地患有“文化貧血”和“短視癥”:過(guò)弱的文化陶冶,致使學(xué)生精神氣質(zhì)空虛與貧窮;過(guò)重的功利主義導(dǎo)向,導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)不全面;過(guò)窄的專業(yè)教育,致使學(xué)生知識(shí)視野狹窄、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)單薄;過(guò)強(qiáng)的共性制約,致使學(xué)生的個(gè)性難以發(fā)展,走向社會(huì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。那么加強(qiáng)職教公共課課程的文化陶冶作用的重要性就顯而易見(jiàn)了。如果不這樣做，那么對(duì)于學(xué)習(xí)目的欠明確，在為什么要成才，如何成長(zhǎng)的問(wèn)題上缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為進(jìn)入職教學(xué)習(xí)只是因?yàn)樽约荷喜涣烁咧泻推胀ǜ叩葘W(xué)校的職教生來(lái)說(shuō)，就會(huì)弄不清學(xué)習(xí)目的是什么，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么信心，被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)，無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。
課程建構(gòu)性屬性表明是一種協(xié)商的、互動(dòng)的，師生通過(guò)協(xié)商、互動(dòng)的方式共同進(jìn)行對(duì)文化的理解與建構(gòu)。課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)是由師生主體參與，要消除教師的課程教學(xué)制度與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)制度這個(gè)事實(shí)上的分水嶺。因此，應(yīng)從如下二個(gè)方面改進(jìn)。
一是制度的建立過(guò)程應(yīng)與學(xué)生溝通。課程根本的是影響作用于學(xué)生，在制訂課程教學(xué)制度時(shí)，要消除有的教師礙于師道尊嚴(yán)講面子的想法，消除教師認(rèn)為學(xué)生不一定懂事的想法，所以必須請(qǐng)學(xué)生代表參加討論，也可在學(xué)代會(huì)上表決，這既是體現(xiàn)科學(xué)、民主精神需要，也是從實(shí)效出發(fā)的好舉措。
二是制度的定期修訂由多方面的參與。制度的完善應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，要請(qǐng)與課程制度相關(guān)的所有人員代表參與，如家長(zhǎng)代表、學(xué)校各相關(guān)部門等。職校的學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)不高，適應(yīng)社會(huì)需要依靠的是有一技之長(zhǎng)的職業(yè)技能能力，學(xué)生在課程中感染到的是沒(méi)有了自卑感，充滿自信心的氛圍，形成獨(dú)有的職業(yè)風(fēng)度和修養(yǎng)，具有在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中舍我其誰(shuí)的精神勇氣。所以在課程建設(shè)中，一是教師抓住課程教學(xué)時(shí)機(jī)多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，要有“寸有所長(zhǎng)”和“有教無(wú)類”的教育理念，樹(shù)立在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中涌現(xiàn)的典型，特別是大力表彰操作技能比賽優(yōu)勝者。要堅(jiān)定教師個(gè)人的教育信念，確定教育的力量，始終堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，都是可以教育好的對(duì)象。隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志品質(zhì)進(jìn)行教育，樹(shù)立學(xué)生的奮斗目標(biāo)。告訴學(xué)生當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)是職教和普高同步發(fā)展，并駕齊驅(qū)，相比之下。職教更有廣闊的發(fā)展前景。因?yàn)槁毥坍厴I(yè)生不僅同樣享有上大學(xué)的權(quán)利，而且還享有由學(xué)校推薦就業(yè)的權(quán)利�？梢赃@樣說(shuō)，在每一位職教生的腳下都有一條通向成功的道路。二是科學(xué)設(shè)置課程模塊。職校學(xué)生進(jìn)校選擇專業(yè)時(shí)有一定的盲目性和偶然性，出現(xiàn)了一些厭學(xué)情緒，因此職校要有以生為本的理念，用多模塊課程適應(yīng)不同類型的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)，樹(shù)立好學(xué)向上的精神。職教公共課相對(duì)與許多人不了解的專業(yè)課而言，顯然可以讓更多人參與到課程建設(shè)當(dāng)中來(lái)，共同為創(chuàng)建更充滿科學(xué)、民主精神的教學(xué)氛圍而貢獻(xiàn)力量。
通過(guò)職教公共課，可以促進(jìn)職校（未完，下一頁(yè)）
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