|
小學數(shù)學新課程“算用結合”教學模式研究初探
廣東省湛江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第二小學 陳茹靜 2017/2/5 21:37:01
【摘要】對“算用結合”教學模式提出的現(xiàn)實背景、思想內涵、實踐價值等方面進行了思考，并結合實踐，重點對該教學模式的構建路徑進行了初步探索。
【關鍵詞】小學數(shù)學 算用結合 教學模式
一、“算用結合”教學模式的現(xiàn)實背景
計算教學是小學數(shù)學“雙基”教學中的重要組成部分。長期以來，計算教學只注重培養(yǎng)學生程式化的敘述“算理”，采用記憶法和模仿法，通過各種不同的計算形式來提高學生的計算技能和熟練程度，把數(shù)學當作純技能性的內容來教學。這種傳統(tǒng)教學模式較為乏味、枯燥、煩瑣，不知讓多少學生“折腰”，使學生無法理解數(shù)學問題的本質，同時也體會不到數(shù)學學習的價值，更無法想象學習后的用處。數(shù)學學科是一門具有服務于生活特性的學科。計算是由于解決實際問題的需要而產(chǎn)生的，它是解決問題過程中的一部分，如果沒有解決問題的需要，也就沒有計算的必要；反過來，如果在計算教學中，只是為了計算而計算、為了算理而教算理，那么學生對計算方法的理解就缺少必要的物質基礎，難以在現(xiàn)實語言的支撐中感悟算理。因此，在我們的計算教學不可忽視其“生活”的一面。新《數(shù)學課程標準》提出，在小學計算教學中“應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)數(shù)感，增進學生對計算意義的理解”�！氨苊鈱⑦\算與應用割裂來”�！皯箤W生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關系，并運用所學知識解決問題的過程”。“計算教學應注意與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題”。如何在教學中貫徹學以致用的理念，聯(lián)系實際生活去增強學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，奠定學生素質發(fā)展的基礎，是我們要進行理論探索和實踐研究的重大課題。
二、“算用結合”教學模式的主要內涵
“算”的教學，即計算教學：讓學生能夠正確地進行四則運算，同時還要求學生能夠根據(jù)數(shù)學計算的特點恰當?shù)倪\用運算性質和定律，并選擇較為合理、靈活的計算方法和過程讓數(shù)學計算更加簡便。
“用”的教學，即解決問題教學：讓小學生能夠初步學會從數(shù)學的角度提出、理解數(shù)學學習問題，并且還能綜合運用所學的知識和技能解決數(shù)學學習問題，以此來發(fā)展學生的“用”的意識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。
“算用結合”教學，即計算教學與解決問題教學相結合，在計算教學中融入解決問題教學，在解決問題教學中貫穿計算教學，是結合解決問題進行的計算教學，也是結合計算教學進行的解決問題教學，兩者相互相成、相得益彰、互為前提地統(tǒng)一于課堂教學。事實上，對于數(shù)學計算教學中的“解決問題”教學，國內一些學者也作了一定程度上的探索。知名數(shù)學教育專家張奠宙、劉鴻坤教授認為：“問題屬于一種情境狀態(tài)，這種情境狀態(tài)會與學生已有的認知結構產(chǎn)生一定的內部矛盾沖突，并且學生在當前狀態(tài)下還沒有完全理解和確定解答的方法和法則；在數(shù)學教學的問題情境狀態(tài)下，給學生構成學習困難要滿足三個條件：一是障礙性，即學生很難找到問題的計算程序和答案；二是可接受性，即學生對數(shù)學計算練習是否接受，是否有興趣；三是探索性，即數(shù)學計算教學中的應用問題能否引導學生深入地探索與研究。①筆者認為，“算”的目標層面上要考慮算理、算法、技能三個維度�！坝谩钡哪繕藢用嬉櫦疤剿餍畔ⅰ⑻岢鰡栴}、解決問題三個維度。就目前現(xiàn)實而言，“算用結合”教學模式，首先要解決的主要是：改變在教學過程中，教師只注重教“題”而忽視教學“應用”這一現(xiàn)象。必須花大力氣，在“算”的過程中，把“用”凸顯出來。以“解決問題”為導向，以“計算教學”為主線，通過創(chuàng)設情景，以用引算，深化算理，以用促算，步入生活，以用激算，實現(xiàn)算用并重②，才能在有限的時間內完成這高容量、高質量的結合。最后，隨著教學實踐的發(fā)展，實現(xiàn)從“算用結合”到“算用融合、算用一體”辯證統(tǒng)一的教學真諦。
三、“算用結合”教學模式的實現(xiàn)路徑
要創(chuàng)新教學模式，就必須開展在理念指導下的實踐探索。筆者所在學校將“計算教學與解決問題教學相結合”的教學理念，在實踐操作層面結合課題研究的常規(guī)步驟“①開題論證、制定計劃，②創(chuàng)新模式，科學導讀，③豐富活動、確保效果，④及時總結、理論升華”進行了積極的探索。一是對小學生計算存在的錯誤及其原因的分析與研究。先指定6名低、中和高年級的數(shù)學教師根據(jù)自己所在學校班級學生的情況，查找在計算教學中存在的問題，側重從學生心理方面、知識掌握方面，分析原因，撰寫調查研究報告。二是把整個小學階段計算教學內容進行整體的規(guī)劃研究，細分為以下幾個專題：①一步計算的教學實踐研究；②混合運算的教學實踐研究；③簡便計算的教學實踐研究；④小數(shù)的教學實踐研究；⑤分數(shù)的教學實踐研究；⑥百分數(shù)的教學實踐研究。三是結合解決問題進行計算教學的策略研究，細分為以下幾個專題：①對不同年級、不同內（未完，下一頁）
|