|
中職汽修專業(yè)常見課型利弊分析
廣州市白云行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校 阮肖越 2017/2/9 16:37:47
摘要：各中職學(xué)校的汽修專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不一，各種課型穿插復(fù)雜的存在教學(xué)當(dāng)中，各有利弊。根據(jù)教學(xué)邏輯的差異，將課分為知識導(dǎo)向型和任務(wù)導(dǎo)向型兩種課型。在這兩種類型分類基礎(chǔ)上，任務(wù)導(dǎo)向型課型以學(xué)習(xí)成果為分類基點，可分為普通任務(wù)型和工作任務(wù)型兩種。 筆者主要針對這三種中職汽修專業(yè)常見課型進(jìn)行利弊分析,用于更新職業(yè)教育理念，從而發(fā)現(xiàn)我們需要什么課型。
關(guān)鍵詞：中職汽修專業(yè)；課型；工作任務(wù)型課型
課型，即教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而確定課的類型。以往認(rèn)為好的課型在如今的新環(huán)境下也未必是管用的。教師要以發(fā)展的觀點，提出新的要求，因地制宜的選擇合適的課型。汽車行業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境下，對技術(shù)人才要求越來越高，而學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)靠攏，真正培養(yǎng)出企業(yè)滿意的現(xiàn)代藍(lán)領(lǐng)。各中職學(xué)校的汽修專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不一，各種課型穿插復(fù)雜的存在教學(xué)當(dāng)中，各有利弊。
根據(jù)教學(xué)邏輯的差異，將課分為知識導(dǎo)向型和任務(wù)導(dǎo)向型兩種課型。在這兩種類型分類基礎(chǔ)上，任務(wù)導(dǎo)向型課型以學(xué)習(xí)成果為分類基點，可分為普通任務(wù)型和工作任務(wù)型兩種。 筆者主要針對這三種中職汽修專業(yè)常見課型進(jìn)行利弊分析,用于更新職業(yè)教育理念，從而發(fā)現(xiàn)我們需要什么課型。
一、從汽修專業(yè)常見課型特征分析其利弊
知識導(dǎo)向型課型，是按照學(xué)科知識的邏輯展開教學(xué)的教學(xué)類型。知識導(dǎo)向型課型是以“認(rèn)知能力發(fā)展”為學(xué)習(xí)目標(biāo)。其教學(xué)主要內(nèi)容是學(xué)科知識，主要通過講解、討論、演示等方法組織教學(xué)過程。該課型注重認(rèn)知能力的發(fā)展，認(rèn)為認(rèn)知能力是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其借鑒了普通高中教育模式，通過系統(tǒng)知識的講解與傳授開展職業(yè)教育，學(xué)習(xí)成果是理解知識。該課型的特點是以教師為主導(dǎo)，弊端是學(xué)生處于被動的地位，需要接受通過講授、答疑、解惑完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須處于高度集中的精神狀態(tài)。該課型優(yōu)點是老師容易掌控課堂，知識信息量大，能被老師深入淺出，較多用于理論課，適合剛從初中進(jìn)入中職的學(xué)生。
普通任務(wù)型課型是以“技能與理論知識的發(fā)展”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是按照工作邏輯展開教學(xué)的教學(xué)類型，強(qiáng)調(diào)技能與理論知識共同發(fā)展。其教學(xué)內(nèi)容主要是以普通任務(wù)為紐帶關(guān)聯(lián)的技能與理論知識組織教和學(xué)。教學(xué)過程中主要采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法，學(xué)習(xí)成果是固定的產(chǎn)品或服務(wù)。該課型的弊端是老師必須提前研究任務(wù)書，找好案例，任務(wù)和案例并不具有職業(yè)典型工作任務(wù)型的特點，會與崗位工作有所脫節(jié)。其次老師需要安排好課外的時間讓學(xué)生查找資料，對學(xué)生的要求是有自主學(xué)習(xí)的能力。該課型的優(yōu)點是學(xué)生處于主動的地位，能較大程度的提高學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生通過做中學(xué)收獲技能與理論的知識，老師則處于主導(dǎo)的地位，指導(dǎo)學(xué)生完成這一任務(wù)過程，適合那些已經(jīng)度過適應(yīng)期的中職生。
工作任務(wù)型課型是以“綜合職業(yè)能力發(fā)展”為學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)能力不僅是指專業(yè)能力，還包括通用能力。專業(yè)能力是與職業(yè)崗位設(shè)置的技能相對應(yīng)。而通用能力是指社會能力和關(guān)鍵能力，比如與人溝通的能力、協(xié)調(diào)合作的能力、職業(yè)素質(zhì)等等，是在職者繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)以往企業(yè)招工負(fù)責(zé)人反饋：有技術(shù)沒有品德的人在工作單位是被拒絕的，反而有品德沒技術(shù)的是受用的，因為專業(yè)技能可以崗前培訓(xùn)，當(dāng)然最受重用的是技術(shù)品德兼?zhèn)涞娜�。有技術(shù)又有品德正好對應(yīng)有專業(yè)能力和通用能力。該課型的弊端是對學(xué)校的硬件設(shè)備要求高，必須創(chuàng)建與工作環(huán)境相似度高的教學(xué)環(huán)境，否則學(xué)習(xí)成果不可能是企業(yè)真實產(chǎn)品或服務(wù)項目，這也意味著對教師的要求相當(dāng)高，除了具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)具備相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)驗。工作任務(wù)型課型具備普通任務(wù)型課型的優(yōu)點，更強(qiáng)調(diào)了通用能力的培養(yǎng)，提倡“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，適合中職二年級學(xué)生，更利于與第三年的實習(xí)活動接軌。
二、從汽修專業(yè)課程設(shè)置分析常見課型利弊
我國職業(yè)技能培養(yǎng)的模式主要有學(xué)科導(dǎo)向模式、能力導(dǎo)向模式和實踐導(dǎo)向模式，模式的不同對應(yīng)設(shè)置了各自典型的課程結(jié)構(gòu)，而課程設(shè)置必然影響課型的選擇，得宜則利，不宜則弊。
學(xué)科導(dǎo)向模式，以學(xué)科知識為主線對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識傳授的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，開發(fā)工作主要是由國家教育部門領(lǐng)導(dǎo)下的專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完成，采用的主要方法是理論依據(jù)法，體現(xiàn)“知識本位”或“學(xué)科本位”的思想，同時結(jié)合教師日常教育經(jīng)驗反思進(jìn)行課程開發(fā)，在內(nèi)容上重理論、重體系、重基礎(chǔ)。其典型的課程結(jié)構(gòu)為：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。選擇的典型課型是知識導(dǎo)向型課型。該課型的缺點在于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識量的掌握度，而不能考核學(xué)生的實際能力。
能力導(dǎo)向模式，圍繞崗位能力培養(yǎng)學(xué)生的技能與理論知識的模式。其典型的課程結(jié)構(gòu)為：市場需求調(diào)查、職業(yè)情境分析、教學(xué)項目開發(fā)、教學(xué)實施與管理、教學(xué)評價與改進(jìn)。選擇的典型課型是普通任務(wù)型課型。（未完，下一頁）
|