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中職校英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
常熟中等專業(yè)學(xué)校 馮怡 2017/2/14 14:47:11
摘要：詞匯是語言的基本要素，學(xué)習(xí)語言離不開學(xué)習(xí)詞匯，對于英語學(xué)困生而言，英語學(xué)習(xí)困難之一就是詞匯學(xué)習(xí)。中職英語學(xué)困生更是由于基礎(chǔ)薄弱，在詞匯學(xué)習(xí)上突顯其基礎(chǔ)知識的缺乏，中職英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)到底有哪些困難，要解決這些困難又需要教師給出怎么樣的幫助，本文就這兩個問題展開調(diào)查與討論，試圖通過調(diào)查討論，提出解決中職英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)困難的教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：中職英語 學(xué)困生 詞匯 學(xué)習(xí)困難 學(xué)習(xí)策略
一． 引言
語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯是語言的基本要素，是組成句子的基本單位�？v觀中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)，英語學(xué)困生是一個長期以相當(dāng)多的人數(shù)存在又無法避免的問題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個重要組成部分；本文旨在了解本校的中職英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)中存在哪些困難，針對這些困難，中職英語教師又可以做什么來提高英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)。
二．中職英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)困難調(diào)查
根據(jù)相關(guān)研究，結(jié)合本人所教的機(jī)電系中職學(xué)生的實際情況，本文所研究的學(xué)困生，是指智力發(fā)展水平正常、在英語學(xué)科上沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、語言應(yīng)用能力相對較差、英語成績在連續(xù)一年內(nèi)的五次以上系部、學(xué)校等以上組織的大型考試中，（比如期中、期末階段性測試，全國英語等級考試一級）平均成績在全年級排名靠后的30位學(xué)生。
筆者對本系二年級的符合條件的學(xué)生進(jìn)行了訪談與調(diào)查。調(diào)查問卷的維度為：詞匯學(xué)習(xí)觀念；詞匯的音形義的學(xué)習(xí)情況；詞匯認(rèn)知策略；元認(rèn)知管理。
根據(jù)問卷調(diào)查，可以得到以下結(jié)論：
1.詞匯學(xué)習(xí)觀念未正確樹立。
經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)與中職一年的學(xué)習(xí)，學(xué)困生發(fā)現(xiàn)了自己英語學(xué)習(xí)已落下，將自己的學(xué)習(xí)困難原因歸因于記憶力問題，對于單詞需要背的觀念基本認(rèn)可，但對于單詞需要在用中學(xué)的觀念普遍未有意識。
2．語音知識缺失嚴(yán)重
有約三分之一的中職英語學(xué)困生未掌握最基本的國際音標(biāo)，超八成學(xué)生未掌握單詞的拼讀規(guī)則，同時近九成學(xué)生未掌握重讀音節(jié)知識。這與學(xué)生初中時候打下的語音知識的基礎(chǔ)有這十分重要的關(guān)系。語音知識的缺失導(dǎo)致學(xué)生無法正確發(fā)音，無法正確拼寫，無法辨認(rèn)這個單詞的書寫與口語形式。
3．詞形詞義與語用的學(xué)習(xí)不到位
1）詞形記憶困難
近八成學(xué)困生表示不能根據(jù)單詞讀音記憶單詞拼寫。而有超八成學(xué)困生記憶單詞不注意詞性，同樣，超八成學(xué)困生單詞只會中英文一一對應(yīng)。這與教師的評價詞匯的掌握的方式有著直接的關(guān)系。
長期以來，默寫作為教師常用的評價詞匯學(xué)習(xí)的重要方法，但在默寫的過程中，許多教師只報中文，讓學(xué)生把單詞拼寫出來。這樣的方式實際上不科學(xué)的。比較科學(xué)有符合實際的方法應(yīng)該是：教師讀英文，學(xué)生拼寫出單詞，寫出中文，再寫出詞性。這樣的默寫比教師讀中文，學(xué)生拼寫單詞更能檢查出掌握詞匯的情況。
2）詞義理解，詞匯用法上存在困難
調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)困生在全面理解詞義方面存在困難，詞匯的用法上也存在很大困難。對于學(xué)困生而言，他們只是簡單地把單詞的中文背下來，來應(yīng)付默寫，做練習(xí)時，由于對詞義一知半解，對詞匯用法不清楚，因此很難有很高的正確率。當(dāng)無數(shù)次的測試讓學(xué)困生無法獲得成功，學(xué)生就對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡恐懼心理。
4．詞匯學(xué)習(xí)策略運用水平低
通過調(diào)查得出，學(xué)困生運用詞匯學(xué)習(xí)策略極其有限，而且運用水平很低。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)教師只是講解詞匯，未有對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)困生更是由于學(xué)不得法，失去了學(xué)習(xí)的動力。學(xué)困生記憶單詞只會用重復(fù)記憶的方法，通過死記硬背把單詞識記下來，但是記憶時間很短，未達(dá)到可隨意回憶起單詞的掌握準(zhǔn)則。
復(fù)習(xí)強化策略使用不夠。保持和遺忘是記憶過程中的一個環(huán)節(jié)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，對于所學(xué)詞匯的遺忘在學(xué)困生中是普遍現(xiàn)象。Nation指出，學(xué)習(xí)者只接觸單詞一次，不能習(xí)得單詞的整個知識，只有接觸五到十六次才能習(xí)得這個詞。而對于學(xué)困生而言，接觸單詞只有一二次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到習(xí)得需要的量。
由于學(xué)困生基礎(chǔ)知識的薄弱，加之對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，所以在學(xué)習(xí)單詞記憶方面未付出足夠的努力，單詞記得快也忘得快，導(dǎo)致了學(xué)困生的詞匯量的匱乏。
四教學(xué)建議
通過以上的調(diào)查與分析，現(xiàn)對教學(xué)提出如下對策：
1.幫助學(xué)困生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。
2幫助學(xué)困生彌補缺失的基礎(chǔ)語音知識
3.訓(xùn)練學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略
由于調(diào)查的范圍有限，本次調(diào)查研究存在一定的局限。在今后的工作中，筆者將更加深入地對這一課題進(jìn)行研究，力爭通過實踐找到提高英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)效率的方法，為英語學(xué)困生的（未完，下一頁）
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