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基于“移動(dòng)學(xué)習(xí)+小組合作”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐
閔建 2017/3/25 10:22:56
（接上頁）班課）進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果課前沒有完成學(xué)習(xí)，課中學(xué)生就沒有疑惑，教師就沒有辦法答惑解疑，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，進(jìn)而退回到傳統(tǒng)的課堂。怎么樣檢查和督促學(xué)生完成課前的自主學(xué)習(xí)呢？辦法就是課前學(xué)習(xí)作業(yè)的考核，每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，需要獨(dú)自完成作業(yè)，并提交給教師審核與批改。
2.6 作業(yè)批改
教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)情況，掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀況。由于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成情況直接決定翻轉(zhuǎn)課堂的成敗，教師需要想盡一切辦法盡可能保證所有學(xué)生都完成課前自主學(xué)習(xí)。比如課前學(xué)習(xí)完成情況與平時(shí)成績、期末成績等直接掛鉤，也可以采取精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式。教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)，批改后找到共性問題和個(gè)性問題，然后在課堂上采取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)不同的方式給學(xué)生答惑解疑。
3 課中學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂課中學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂課中學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于不是教師“一言堂”和“滿堂灌”，而是以學(xué)生為主體，教師僅僅是指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的困惑和疑難點(diǎn)。
3.1 課前作業(yè)的點(diǎn)評
3.1.1小組內(nèi)討論與點(diǎn)評課前作業(yè)
學(xué)生將自己獨(dú)自完成的課前作業(yè)在小組內(nèi)討論，遇到答案不一致時(shí)，小組內(nèi)相互幫助解答，最后整理出一份小組成員都認(rèn)可的答案，進(jìn)行全班展示；還產(chǎn)生了一份全組都弄不明白的疑難問題，等到答疑環(huán)節(jié)向教師求助。
3.1.2 組間互評課前作業(yè)
各組成員以組為單位互評，如果發(fā)現(xiàn)別組存在錯(cuò)誤，可以立馬上講臺修改正確并說明理由，修改正確并理由充分的組可以追加平時(shí)分。通過本環(huán)節(jié)，集全班的力量解決自主學(xué)習(xí)中的疑惑，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以提升學(xué)生的自信心。
3.1.3 教師點(diǎn)評與評分
通過組內(nèi)和組間的討論與互評，學(xué)生們在課前自主學(xué)習(xí)中遇到地小問題或個(gè)性問題一般都可以解決。教師需要根據(jù)課堂組內(nèi)組間討論結(jié)果及組員表現(xiàn)和對課前學(xué)生提交作業(yè)批改的情況，公平公正恰到好處地給每組評價(jià)并打分，還特別需要將學(xué)生在組內(nèi)組間討論過程中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。
3.2 教師答疑解惑
學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)后，遇到的各種疑惑，通過組內(nèi)組間的討論還不能徹底得到解決，就可以在教師答疑解惑環(huán)節(jié)勇敢大膽地向教師提問，然后教師向?qū)W生以他們聽得懂的方式一一作答。最后，教師總結(jié)答疑解惑環(huán)節(jié)學(xué)生提問情況，補(bǔ)充學(xué)生沒有問到而又非常關(guān)鍵的重難點(diǎn)知識。
3.3 查漏補(bǔ)缺
通過手機(jī)APP（藍(lán)墨云班課）的測試功能，將《油炸排骨加工》學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵重難知識點(diǎn)以試題的形式展現(xiàn)，學(xué)生通過做這些試題，評估自己學(xué)習(xí)的效果，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。教師需要分析學(xué)生地測試結(jié)果，以達(dá)到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，補(bǔ)充學(xué)生還不明白的疑難知識點(diǎn)。
4 課后收獲與反思
經(jīng)過上公開課和課后的集體評課，本人獲益良多，學(xué)到了很多新的教學(xué)思路，反思了自己教學(xué)中的不足。在此總結(jié)本次公開課的收獲和不足，希望可以給大家借鑒和參考。
4.1 翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高。本次學(xué)習(xí)任務(wù)《油炸排骨加工》的課時(shí)計(jì)劃是兩節(jié)課，但實(shí)際上只用一節(jié)課就完成了，并且與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也顯著提高。盡管如此，學(xué)生的付出也比傳統(tǒng)課堂顯著提升，他們花了兩個(gè)晚修才完成。偶爾一次公開課學(xué)生很配合很認(rèn)真的完成課前自主學(xué)習(xí)，如果將一門課程進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)又是怎么樣的呢？有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
4.2 學(xué)生參與度和滿意度大幅度提升。與傳統(tǒng)課堂相對比，由于可以課堂上拿出手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，平常愛趴臺的學(xué)生都“滿血復(fù)活”，積極參加到小組討論中去。課后和學(xué)生聊天，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡用手機(jī)的翻轉(zhuǎn)課堂。這個(gè)結(jié)果令人鼓舞，可惜接下來幾堂課學(xué)生的某些行為給這個(gè)令人鼓舞的結(jié)果蒙上陰影。有部分學(xué)生利用手機(jī)可以用于課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會玩微信、瀏覽網(wǎng)頁、甚至參與發(fā)紅包和搶紅包游戲的現(xiàn)象，這嚴(yán)重沖擊了課堂的正常教學(xué)。該如何正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂利用手機(jī)來學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步在實(shí)踐過程中摸爬滾打之后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
4.3 學(xué)生表達(dá)能力和自信心有進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂中有組內(nèi)討論與組間互評環(huán)節(jié)，還有教師答疑解惑環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師之間頻繁的互動(dòng)，學(xué)生還有上臺表達(dá)自己想法的機(jī)會。這些活動(dòng)能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。本系四年的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以支持這一結(jié)論，本系同學(xué)經(jīng)過四年的小組合作學(xué)習(xí)后，語言表達(dá)能力和自信心顯著提升了。不過四年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，某些小組在學(xué)習(xí)過程中發(fā)言和交流的學(xué)生固定為一個(gè)人或幾個(gè)人，其他人基本沒有參與小組活動(dòng)。到底怎么樣分組，才能讓小組所有學(xué)生盡可能的參與討論也需要進(jìn)一步的實(shí)踐才能解決。
4.4 教師工作量增加和工作能力要求提升。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂要求（未完，下一頁）
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