|
現(xiàn)代學(xué)徒制背景下教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考
江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校 周衛(wèi)東 2017/4/6 10:16:24
1前言
現(xiàn)代學(xué)徒制模式是我國職教界正在嘗試的新型職業(yè)教育模式，國際職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)已證明其教育效果顯著。師資隊(duì)伍是決定教育效果的關(guān)鍵。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，必須重塑適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師專業(yè)化成長，著力培養(yǎng)教師科研、技術(shù)開發(fā)、崗位生產(chǎn)操作能力。行業(yè)企業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)“現(xiàn)代師傅”的教師專業(yè)化素質(zhì)。需通過文化、制度、機(jī)制等融合，共同打造一支與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的新型教師隊(duì)伍。
2現(xiàn)代學(xué)徒制背景下師資條件分析
2.1學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理
由于很多學(xué)校老師都是從高學(xué)歷畢業(yè)的年輕老師中聘用來的，很多老師沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，只有書本中的理論知識(shí)。致使學(xué)校中的專業(yè)教師較少，出于經(jīng)濟(jì)方面的考慮多為外聘教師，這些教師不僅學(xué)歷達(dá)不到相應(yīng)的要求，也沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不善于對(duì)于情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，難以吸引學(xué)生的注意力，并且教學(xué)過程中難以抓住重點(diǎn)，不具有針對(duì)性，他們對(duì)于工作更多的是應(yīng)付，因此這就會(huì)造成學(xué)生注意力不集中，上課睡覺，甚至對(duì)于這一學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒，很大程度的對(duì)于掌握程度有所影響，造成了對(duì)于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量較差。
高素質(zhì)的教師缺少變通，這些教師更加的重視理論性的教學(xué)，并且在教學(xué)中將理論知識(shí)的難度進(jìn)行拔高，不僅造成學(xué)生難以理解，并且忽視了與實(shí)踐的結(jié)合，從而造成教學(xué)的內(nèi)容十分枯燥，并且由于不引入實(shí)踐的內(nèi)容，會(huì)造成學(xué)生實(shí)踐能力差，難以對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行良好的應(yīng)用。并且部分教師采用的教學(xué)方式比較單一，過于拘泥于教材中的內(nèi)容，而一味的進(jìn)行講解，沒有采用多種教學(xué)方式來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。并且存在這樣一種現(xiàn)象，一些教師雖然學(xué)歷高，但是卻教授了一門自己并不擅長的科目，因此只能照本宣科，從而使得學(xué)生學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。
雙師型高素質(zhì)教師極度缺乏，中等職業(yè)學(xué)校的師資應(yīng)該較強(qiáng)，但由于學(xué)校與教育部都沒有對(duì)于這一問題進(jìn)行重視，因此就造成了中等職業(yè)學(xué)校硬盤的門檻低，這一做法不僅使得教師的綜合素質(zhì)得以拉低，還造成了高學(xué)歷沒有特殊待遇。當(dāng)前雙師型的證書在考取的時(shí)候要求很低，取得這一證書并不能使得教師自身水平有很大程度提升，這就造成了雙師型成為了擺設(shè)，而沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。
2.2企業(yè)師資不專業(yè)
企業(yè)中的員工擔(dān)任教師，雖然其一直處于實(shí)踐過程之中，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，很難及時(shí)對(duì)于學(xué)生的心理進(jìn)行了解，難以對(duì)于教學(xué)規(guī)律進(jìn)行掌握，并且不能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)于適合的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用。由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，會(huì)使得教學(xué)的效果大打折扣，從而很難將其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高質(zhì)量的傳授給學(xué)生。
2.3學(xué)校和企業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善
學(xué)校沒有對(duì)于教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，由于評(píng)價(jià)人員為校內(nèi)工作人員，校內(nèi)教師的水平參差不齊，但大多為普通教師，平且大家都為同事關(guān)系，因此在評(píng)價(jià)的時(shí)候就很難公平公正，這就造成能力差的教師不能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制根本起不到應(yīng)有的作用。而學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)價(jià)也不夠客觀，部分學(xué)生攙雜著個(gè)人的喜好而忽視了對(duì)于教師教學(xué)能力的客觀評(píng)價(jià)，并且一些學(xué)生存在從眾心理，使得評(píng)判結(jié)果更加難以反映教師的真實(shí)水平。
企業(yè)方面則更多的工作人員被派到學(xué)校來是為了對(duì)于差事進(jìn)行應(yīng)付，雖然這些員工有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)方式?jīng)]有技巧，也沒有設(shè)置企業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此難以考量。
3教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑與思考
3.1學(xué)校方面
學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)高學(xué)歷的教師，并且要求其具有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給與能力強(qiáng)的教師一些特權(quán)，從而讓其公平的對(duì)于教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)定，將存在問題的教師進(jìn)行指正，從而提升教師的綜合水平，并且對(duì)于高素質(zhì)的雙師型人才進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)于雙師能力的檢驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)其權(quán)威的認(rèn)定。并且學(xué)校還可以定期組織教師間的研討會(huì)，或者定期對(duì)于教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升其綜合教學(xué)水平。
加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)理論的研究，并且更多的對(duì)于企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合。學(xué)徒制的內(nèi)涵就是通過教師的實(shí)踐來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此要加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的融合，讓學(xué)生了解到企業(yè)需要哪種人才，從而明確自身的發(fā)展方向，并且教師要加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)。
完善教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于教師進(jìn)行更加客觀以及公平的評(píng)價(jià)，建立起完善的評(píng)價(jià)體制，從而對(duì)于教師的教學(xué)水平進(jìn)行合理的反應(yīng)，客觀的展現(xiàn)出其教學(xué)工作的水平。
3.2企業(yè)方面
企業(yè)應(yīng)不斷的對(duì)于兼職教師的教學(xué)水平進(jìn)行提升，由于兼職教師一直處于實(shí)踐中，因此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并且實(shí)踐能力較強(qiáng)，但就是其對(duì)于教學(xué)方式的掌握較差，因此企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)員工對(duì)于這一問題的重視，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，并且不斷的與學(xué)校相配合，從而對(duì)于自身的經(jīng)驗(yàn)高質(zhì)量的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的傳授，并且結(jié)合企業(yè)對(duì)于人才的要求來對(duì)于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)，從而（未完，下一頁）
|