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基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目教學(xué)課程體系的構(gòu)建研究
沈陽(yáng)工學(xué)院 王巖 楊玥 2017/8/6 9:46:07
摘要：由普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型本科院校轉(zhuǎn)型，建立本科層次的職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文將高職教育中較為成熟的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法與國(guó)際工程教育模式CDIO相結(jié)合，針對(duì)沈陽(yáng)工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)研究，探討構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目教學(xué)課程體系，旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；CDIO；項(xiàng)目教學(xué)；課程體系
近年，國(guó)家提出部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育�！睒�(gòu)建本科職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，就需要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)體系和技術(shù)技能體系。
目前，職業(yè)教育中比較成熟的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程方法，有效的實(shí)現(xiàn)了課程體系由學(xué)科體系向工作過(guò)程體系轉(zhuǎn)變，基于過(guò)程構(gòu)建課程內(nèi)容，同時(shí)，采用CDIO教育理念，將課程的內(nèi)容貫穿于項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體實(shí)施授課，學(xué)生學(xué)習(xí)完成完整工作過(guò)程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能。這樣，掌握知識(shí)的同時(shí)，按照企業(yè)的工作過(guò)程實(shí)施完整項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，達(dá)到應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、 工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革內(nèi)容
1.教學(xué)目標(biāo)。按照工作流程，確立工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的教學(xué)目標(biāo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，更加注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的基本職業(yè)崗位能力，它是指從業(yè)人員必須具備的工作能力，而企業(yè)最看重的是綜合職業(yè)能力，是指從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)能力以外的能力，它包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面，因此，需要改革教學(xué)目標(biāo)，遵從企業(yè)需求，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.課程體系。綜合工作崗位優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，課程體系的開(kāi)發(fā)不是通過(guò)學(xué)科體系建立的，而是通過(guò)企業(yè)工作過(guò)程組成的。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)要經(jīng)過(guò)工作崗位分析、典型任務(wù)提煉、行動(dòng)領(lǐng)域確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化、課程載體選擇、學(xué)習(xí)情境設(shè)定等，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。將相關(guān)學(xué)科知識(shí)全面整合建立課程體系，既能體現(xiàn)企業(yè)工作流程，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到最優(yōu)化。
3.教學(xué)計(jì)劃。以學(xué)科為本位的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織、課時(shí)安排固定化等情況，不能適應(yīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的實(shí)施。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，要求教師按照工作過(guò)程的模式組織教學(xué)，將學(xué)科本位變?yōu)槎鄬W(xué)科綜合項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成工作過(guò)程，課堂教學(xué)模擬為實(shí)訓(xùn)教學(xué)。按照工作流程重新整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成課程體系即為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)計(jì)劃要素由學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境等組成, 教學(xué)計(jì)劃的制定以工作流程為需要，形成企業(yè)工作需求的核心課程與學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建科學(xué)合理的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。每項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的明確，教學(xué)資源的完善，教學(xué)方法的選擇等。
4.教學(xué)方法。在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系下，采用何種教學(xué)方法才能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境模擬法等結(jié)合使用，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)良的教學(xué)效果。
5.考核方式。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的模式，教學(xué)應(yīng)該注重過(guò)程性考核，學(xué)生成績(jī)基本由幾個(gè)分項(xiàng)目的綜合來(lái)確定，每個(gè)項(xiàng)目一方面是平時(shí)成績(jī)，它由學(xué)生上課出勤、課堂回答問(wèn)題、作業(yè)完成等幾部分組成；另一方面是實(shí)訓(xùn)成績(jī)，由專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面組成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，記錄每個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)，因此平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生非常重視。教師在設(shè)計(jì)過(guò)程性考核過(guò)程中，不僅要求嚴(yán)密性，還要求考核內(nèi)容具有創(chuàng)新性和趣味性。
二、 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建步驟
“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程體系的構(gòu)建，首先通過(guò)行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，確定學(xué)生畢業(yè)職業(yè)目標(biāo)，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，從畢業(yè)生就業(yè)崗位或崗位群的工作任務(wù)分析入手，針對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析、整理、歸納，提煉出職業(yè)崗位工作任務(wù)；二是行動(dòng)領(lǐng)域歸納。通過(guò)典型工作任務(wù)分析，得到所需的理論知識(shí)和技能，并對(duì)典型工作任務(wù)加以歸納，整合形成行動(dòng)領(lǐng)域即職業(yè)能力；三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。依據(jù)教育規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)級(jí)認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。四是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程需要通過(guò)具體的職業(yè)情境進(jìn)行實(shí)施。
1. 調(diào)研崗位工作過(guò)程，進(jìn)行工作任務(wù)分析
典型工作任務(wù)確定是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)研企業(yè)、及走訪相關(guān)崗位實(shí)踐專(zhuān)家、畢（未完，下一頁(yè)）
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