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淺談學(xué)習(xí)歷史的幾點做法
河北省青縣職業(yè)技術(shù)教育中心 宋學(xué)紅 2017/10/28 6:06:19
（本文發(fā)表于《山海經(jīng)（教育前沿）》2017.5）
摘要：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。不論何法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，便是成功有效的教法。為此，本文就多年來在課堂教學(xué)中的幾點做法和粗淺認識簡述如下。
關(guān)鍵詞：觀察分析能力；創(chuàng)新能力；問題情境創(chuàng)設(shè)；自學(xué)提綱
歷史這一學(xué)科的知識有著具體性，它包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律，以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。所以，在歷史教學(xué)中必須要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其運用歷史知識的能力，包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識進行自我教育的能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題的能力。在平日的歷史教學(xué)中，我進行了一些探索，摸索出了教會初中生學(xué)習(xí)歷史的幾點做法：
一、利用閱讀圖片材料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
歷史學(xué)科最大的特點在于過去性。人們只能憑借前人遺留下來的文字、圖象、地圖等形態(tài)的資料了解歷史。掌握獲取處理歷史信息的技能是學(xué)習(xí)、認識歷史的基礎(chǔ)。
例如：以《秦朝疆域圖》為例。第一步引導(dǎo)學(xué)生看地圖外的提示語“秦朝疆域圖”，明確此圖的主題是秦代疆域，在分析中必須注意秦代疆域四至。第二步引導(dǎo)學(xué)生看圖例，讓學(xué)生明確各種符號的含義。第三步引導(dǎo)學(xué)生運用圖例分析秦統(tǒng)一六國的先后順序，體會秦滅六國時的“遠交近攻”策略、秦朝疆域四至、秦朝郡縣制實行的原因及概況，引導(dǎo)學(xué)生分析分封制與郡縣制的異同、秦朝主要交通路線尤重在“直道”，引導(dǎo)學(xué)生分析秦“車同軌”的意義、秦朝長城的走向及東西結(jié)點，分析秦長城修筑的原因及影響 。教會學(xué)生如何閱讀、分析地圖類材料，不僅有助于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，更有利于提高學(xué)生的理解能力和解題能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、分析圖片類材料，不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更能提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維 能力和解題能力。
二、利用時事，引導(dǎo)學(xué)生“雙向”理清歷史發(fā)展脈絡(luò)
在講授九年級歷史上冊《美國內(nèi)戰(zhàn)》這一課時，我提出這樣一個問題：“當今美國有什么體現(xiàn)霸權(quán)主義的行徑呢？”所有的學(xué)生都對美國的霸道行徑義憤填膺。在這一課之前我給學(xué)生布置了一個討論話題：“美國的霸權(quán)是怎么回事？”要求學(xué)生分組去查找資料，用事實來揭穿美國的霸道嘴臉。于是學(xué)生紛紛利用課余時間到圖書館子翻閱、摘錄或復(fù)印資料，或是上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，然后推選出本組的發(fā)言代表，為討論課作了充分的準備。從一開始就非常熱烈，學(xué)生們從中美撞機事件到北約襲擊我國駐南聯(lián)盟大使館，再到美國第七艦隊進駐臺灣海峽；從美國侵略朝鮮到發(fā)動越南戰(zhàn)爭；從海灣戰(zhàn)爭到北約轟炸南聯(lián)盟；從美國總統(tǒng)布什宣布廢除《京都議定書》到極力推行的國家導(dǎo)彈防御系統(tǒng)；美國的反恐戰(zhàn)爭。學(xué)生所舉的例子已遠遠地超出了教材的內(nèi)容，充分地揭露了美國的霸權(quán)主義。緊接著我又提出兩個問題：“為什么美國如此霸道？我們又應(yīng)該如何應(yīng)對呢？”引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，去了解美國戰(zhàn)后的經(jīng)濟發(fā)展情況和“冷戰(zhàn)政策”是如何出臺的，探討我們應(yīng)該怎樣去反對霸權(quán)主義，維護世界和平。在整個討論過程中，教師只是起到一種啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，把主動權(quán)交到學(xué)生的手中。學(xué)生既學(xué)到了系統(tǒng)的歷史知識，又擴大了知識面。更重要的是，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及個性特長等等都得到了應(yīng)有的施展。這些對于他們將來成為創(chuàng)造性人才是非常有用的。
三、課堂教學(xué)中加強“材料分析題”問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史思維解決問題的能力 。
教師在創(chuàng)設(shè)材料問題情境時，應(yīng)注意做好幾點：
第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議，先讓學(xué)生觀察華盛頓會議照片和人物，然后進一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾？為什么？從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進。
第三，創(chuàng)設(shè)材料題的思維意境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先出示材料：八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾（未完，下一頁）
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