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職校班主任如何與學生建立和諧的師生關(guān)系
江蘇省宜興中等專業(yè)學校 毛晨玨 2017/11/11 10:02:54
摘要：職校與普通中學不同，職校班主任為了教育和管理學生，常常造成師生關(guān)系緊張，而這種關(guān)系反而不利于班級的管理。因此．需要積極構(gòu)建職校班主任與學生間的和諧關(guān)系。這要求班主任要正確看待師生關(guān)系，尊重個體差異，主動走近學生。
關(guān)鍵詞：職校班主任 師生關(guān)系 緊張 和諧
可能對于在職校擔任班主任的老師而言，他們最大的感受就是“現(xiàn)在的職校生太難管”。盡管當今社會對于職業(yè)教育的接受程度越來越普遍，國家也逐漸重視職業(yè)教育，制定了許多相應(yīng)的傾斜政策。但許多傳統(tǒng)家庭，仍然存在一種“重視學歷，輕視技術(shù)”的觀念。因此，談及職校，通常是問題學生（學習或品行）的無奈選擇。學校最基本的管理者就是班主任，學生在校的學習，思想，生活等各方面情況，班主任是最為了解的，也是與學生接觸最多的人。在職校教育中，和諧師生關(guān)系的建立，尤其是班主任和學生的關(guān)系的建立，尤為重要�？梢哉f，班集體的建設(shè)會受到班主任與學生關(guān)系的影響。
一．多數(shù)職校班主任與學生的關(guān)系較為緊張。
造成這種緊張對立的局面，有以下幾個原因造成：
(一)職校生特殊的心理。
以我校為例，學生初中畢業(yè)進入職校，起點相當于高一學生。在校三年或五年的時間中，學生正處于青春期的中后階段。這個時候的他們，一半幼稚，一半成熟。他們有較強的求知欲，帶著一定的職業(yè)理想進入職校學習，但現(xiàn)實的挫敗又讓他們有失落心理。尚未形成固定的價值觀，但享樂主義更為突出。有成才的渴望，但同時又有厭學的情緒。學生的利己主義突出，更為強調(diào)個人需求，集體觀念略淡薄。對比于單純的普通高中在校生，他們的心理特征更為復(fù)雜，于是，這也增加了班主任建立和諧師生關(guān)系的困難程度。
（二）傳統(tǒng)教育觀念的影響。
傳統(tǒng)教育中，班主任是紀律和權(quán)威的代名詞。老師通常以紀律壓制學生，用權(quán)威管制學生，而班主任尤為嚴苛。學生很少能信任班主任，師生距離也是越拉越大。在管理班級的過程當中，班主任常常強調(diào)個人威嚴，要求學生聽從指揮，服從命令。但學生們也是鮮明張揚的個性，于是，這樣的雙方，必然發(fā)生劇烈的沖突，師生關(guān)系更為對立緊張。
二．建立和諧的師生關(guān)系。
（一）正確看待師生關(guān)系。
不僅僅對于職校班主任，事實上，對于所有類型的學校，班主任們都要認識到，師生有著平等的人格關(guān)系。這樣，在班級管理中，班主任才能平等的和學生進行對話交流。我比我班學生年長十歲，在平常工作中，我經(jīng)常告訴學生，可以不用把我當班主任，就當姐姐一樣看待，有任何不方便告訴父母同學的心里話，都可以向我傾訴。經(jīng)過四年的相處，我很高興，他們的確是這么做的。
(二)尊重個體差異。
每一個學生都有著獨立的人格，因此一個班集體不可避免的會存在著較多的差異。班主任要允許這種差異的存在，尊重每一個學生，不能以統(tǒng)一的標桿尺度去要求每一個人。真正做到不偏見，不歧視，一視同仁。
(三)主動走近學生。
學生在校的五年時間里，經(jīng)歷了從未成年人向成年人的轉(zhuǎn)變，他們的品性，心理都發(fā)生了很多的變化，也會經(jīng)歷學習生活上的很多煩惱。班主任要盡可能的全面的了解學生的心理�？梢越M織班級開展一些集體活動，創(chuàng)造與學生學習之余的接觸機會。
四月末，我班學生前往安徽宏村進行為期十天的美術(shù)寫生，我作為班主任，全程陪同，與學生同吃同住。到達宏村第一夜，學生宗某因為微信登陸異常，數(shù)千元的賬戶余額顯示為零，他著急無措，給我打電話求助。我來到宗某房間時，發(fā)現(xiàn)他獨自一個人在房間，驚慌哭泣，其余同學還不知情，在別處房間玩耍。我趕忙安慰他，讓他回憶下具體的手機操作過程，有無使用過不安全的公共網(wǎng)絡(luò)，意圖讓他轉(zhuǎn)移注意力，不再驚慌。再和家長電話溝通，讓家長安慰孩子。我又和宗某一起上網(wǎng)查詢到有過相似情況，最終能通過微信客服找回錢財。由于當時正是晚上九點多，客服已下班，我們決定第二天一早聯(lián)系客服。宗某在這個過程中終于逐漸平復(fù)心情，慢慢平靜下來。我將這件事情告訴其他同學，男生們立即停下手中的游戲，趕回房間開解宗某，而我外出買來食物飲料給他們，讓宗某在美食和同學的陪伴下暫時忘卻煩惱。沒多久，房間里就傳來宗某開懷的笑聲。晚上臨睡前，學生高某主動給我發(fā)來微信消息，告訴我宗某情緒平穩(wěn)，已入睡，讓我放心。第二天，在我們聯(lián)系了客服之后，賬戶已恢復(fù)正常，錢也順利到賬。
此后，我也經(jīng)常主動跟他們交流，詢問是否有學習或者生活上的困難。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)，學生也很愿意與我進行溝通，甚至與像朋友一般隨心聊天。
反思以往，學生避免接觸班主任，抵觸班主任，不是因為他們不愿意和班主任交流，而是希望班主任放下身份，帶著愛心去關(guān)心他們。只有真實地面對學生．主動地走近學生，和諧的師生關(guān)系才能更好地構(gòu)（未完，下一頁）
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