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思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的實踐與研究
江蘇省泰州市姜堰區(qū)里華中心小學(xué) 王璐 2017/11/11 10:17:25
摘 要：思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制能夠使學(xué)生自主復(fù)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，通過思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生整合零碎分散的知識點，使知識體系變得更加系統(tǒng)化，可以利用現(xiàn)有的知識體系梳理和發(fā)現(xiàn)這些知識點的內(nèi)在聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課；實踐
在我國基礎(chǔ)教育中，英語課程一般是從小學(xué)三年級起進(jìn)行開設(shè)的，而作為六年級學(xué)生在詞匯方面有了一定的積累量，由于他們所學(xué)的詞匯分散在不同教課書中，在內(nèi)容上會比較分散和孤立，學(xué)生會比較容易遺忘，為此學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)顯得尤為重要。
一、在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的功能
在小學(xué)英語復(fù)習(xí)階段，其復(fù)習(xí)內(nèi)容比較多并且很雜亂，學(xué)生難以進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，教師利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理英語知識點，學(xué)生可以系統(tǒng)地將所學(xué)知識點進(jìn)行記憶。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，會使用到色彩、圖像、線條以及符號等等，可以將大腦的創(chuàng)造力與想象力激發(fā)出來。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可以幫助他們更好的梳理思路，將主次間的關(guān)系理清。在有的時候一幅思維導(dǎo)圖，便能整理清楚一本書的內(nèi)容脈絡(luò)，有利于學(xué)生整體把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，作為教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖將知識間的關(guān)聯(lián)有效呈現(xiàn)了出來，形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，建立知識體系可以進(jìn)行有意義的記憶，使學(xué)生更加有效的完成復(fù)習(xí)，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了出來，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生復(fù)習(xí)效率。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的實踐
（一）思維導(dǎo)圖繪制步驟
思維導(dǎo)圖的繪制其實很簡單，可以進(jìn)行手繪也可使用電腦進(jìn)行操作。思維導(dǎo)圖所代表的含義便是Mind Manager與Mind Mapper，在繪制思維導(dǎo)圖時，無論是手繪還是軟件，都需要以下幾個步驟來完成。
首先，根據(jù)所說主體，在中心部位畫出中心詞，將周圍部分留出空白；其次，以此展開想象，從這個中心能夠想到什么內(nèi)容，確保想象的越多越好，并將它們?nèi)苛谐鰜�；再次，將所列出來的�?nèi)容進(jìn)行分類，并找出二級關(guān)鍵詞，以不同的顏色畫出分支將這些關(guān)鍵詞寫上去；第四，圍繞二級關(guān)鍵詞進(jìn)行以上三個步驟，在將三級關(guān)鍵詞找出來，再按照以上步驟逐步發(fā)掘四級、五級等關(guān)鍵詞，以此進(jìn)行類推；最后，對此進(jìn)行加工處理，可在關(guān)鍵詞的旁邊畫上圖表或者小圖，在線條圖像上添加顏色、背景等。
（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法
1、頭腦風(fēng)暴圖
從目前所復(fù)習(xí)單元的知識點出發(fā)，選出一個中心詞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想與想象，將這個中心詞相關(guān)的本單元單詞、短語和語法等進(jìn)行聯(lián)系，再利用這些知識點回憶、歸納和總結(jié)先前所學(xué)的其他知識點。例如在復(fù)習(xí)“譯林英語六年級上冊unit3” 時，由中心詞“holiday fun”引出和它相關(guān)的幾個不同節(jié)日的單詞，并利用不同的節(jié)日單詞引出與之相關(guān)的單詞或者短語。如“Christmas”引出的“ eat pudding”和“put socks on the bed”等等，如“Dragon Boat Festival”引出的“watch dragon boat races”和“eat rice dumplings”等等，將相關(guān)單詞、短語進(jìn)行歸納，再經(jīng)由單詞擴充到相關(guān)知識點，順帶復(fù)習(xí)過去式，拓展一些動詞的過去式。
2、分層結(jié)構(gòu)圖
分層結(jié)構(gòu)圖在層次上清楚，上層和下層之間有非常清晰的隸屬關(guān)系，能夠進(jìn)行層層解剖，從整體到主要分塊最后到細(xì)節(jié)，利用這樣的圖形，能夠清楚了解一個內(nèi)容塊的結(jié)構(gòu)。利用分層結(jié)構(gòu)圖通過關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行互動，在互動過程中復(fù)習(xí)；也可讓學(xué)生層層分析課文或者作文題目，幫助他們提高閱讀理解、背誦和寫作方面的能力。例如在復(fù)習(xí)“英語(PEP)六年級下冊unit1 Part A Read and write”時，通過分層結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“Unit1PartA Read and write”中的重難點，通過“younger，taller，funnier”這些關(guān)鍵詞鞏固難點，在結(jié)束復(fù)習(xí)后利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將文段進(jìn)行復(fù)述。
3、歸納圖
歸納圖中的每個分支都是中心主題，主分支間既是獨立關(guān)系又相互聯(lián)系，主分支的內(nèi)容是學(xué)生總結(jié)之前和中心主題所學(xué)有關(guān)的知識，將新舊知識進(jìn)行結(jié)合，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)子分支內(nèi)容的固著點，子分支內(nèi)容則是歸納和總結(jié)單元知識的重難點和某個主題的新舊知識。例如在復(fù)習(xí)譯林英語六年級上冊“unit6 Keep our city clean”時，根據(jù)“unit6 Keep our city clean”的單元標(biāo)題引出本單元的幾個話題1.How is our city? 2. What makes our city messy and dirty? 3.（未完，下一頁）
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