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關(guān)于中職班主任“專(zhuān)業(yè)化”的思考
江蘇省銅山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 楊永勝 2017/11/11 10:18:58
摘 要：筆者從事中職教育多年，一直擔(dān)任著班主任工作，在多年的班主任工作實(shí)踐中，嘗盡了成功的的喜悅和失敗的郁悶，自身得到了不斷地成長(zhǎng)！本文由中職班主任工作的幾種現(xiàn)象展開(kāi)，談?wù)勱P(guān)于中職班主任 “專(zhuān)業(yè)化”的思考！
關(guān)鍵詞：中職 班主任 專(zhuān)業(yè)化
一、引子
A老師：女，從事中職教育10年，擔(dān)任過(guò)6年的班主任，在擔(dān)任班主任期間，所帶班級(jí)經(jīng)常被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”，班主任工作能力得到了老師和同學(xué)們的肯定，但后來(lái)個(gè)人提出種種理由，婉拒了校領(lǐng)導(dǎo)讓其繼續(xù)擔(dān)任班主任工作的安排。
B老師：男，從事中職教育四年多，在他的課堂上，常常出現(xiàn)學(xué)生憨鳴或吵鬧現(xiàn)象，認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)寥寥無(wú)幾，但其對(duì)此種現(xiàn)象往往視而不見(jiàn)，照常把“課”進(jìn)行下去。在工作第四年，校方安排其擔(dān)任某班的班主任工作，所帶班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)每況愈下，學(xué)生違紀(jì)成了“家常便飯”，幾乎每個(gè)任課老師都是硬著頭皮走進(jìn)其班級(jí)上課。此種情形下，在擔(dān)任了一個(gè)學(xué)期的班主任工作后，校領(lǐng)導(dǎo)不得不調(diào)整了對(duì)其班主任工作的安排。
C老師：女，從事職業(yè)教育6年，在工作的第四年，考慮到很快要評(píng)職稱(chēng)了，他于是向校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)擔(dān)任班主任工作。在擔(dān)任班主任工作的三年中，所帶班級(jí)常規(guī)工作較好，能勝任班主任工作，但其覺(jué)得所做的班主任工作與得到班主任津貼遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成比例，常常叫苦連天。在其職稱(chēng)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后，雖然校領(lǐng)導(dǎo)再次安排其擔(dān)任班主任工作，但其還是找盡理由，拒絕擔(dān)任班主任工作。
二、剖析現(xiàn)象
在我們中職教師隊(duì)伍中，以上三種老師雖不是很普遍，但卻是真真實(shí)實(shí)地存在著！剖析這些現(xiàn)象，我們可以把他們歸納為三類(lèi)情況：
A老師：不愿做------態(tài)度問(wèn)題
從A老師擔(dān)任班主任工作的實(shí)績(jī)來(lái)看，她具備了擔(dān)任班主任工作的能力和素養(yǎng)要求，是一個(gè)優(yōu)秀的“班主任”，但她卻不愿繼續(xù)擔(dān)任班主任工作，不妨假想一下，可能存在以下一些原因：1.班主任工作太辛苦，中職生生源越來(lái)越差的不爭(zhēng)事實(shí)，讓很多中職班主任感到身心疲憊；2.跟某些家長(zhǎng)溝通有困難，盡管心存美好愿望，一心為了學(xué)生，但有時(shí)所做的工作得不到家長(zhǎng)的理解，做著“吃力不討好”的事情，心中覺(jué)著很委屈；3.家庭或身體原因讓其感覺(jué)精力不夠，作為一名女性老師，在家庭中有時(shí)承擔(dān)著較重的家務(wù)勞動(dòng)和撫育孩子的重任；4.或許是對(duì)學(xué)校的某些做法存有一些情緒，而不能及時(shí)排解，故而表現(xiàn)出工作消極性；等等。
B老師：不會(huì)做------能力問(wèn)題
B老師的情況，不僅僅是班主任的能力問(wèn)題，而是欠缺作為一名普通教師的業(yè)務(wù)能力問(wèn)題！試想，一個(gè)連課堂紀(jì)律都管不好的老師，怎么能建設(shè)好一個(gè)班集體呢？說(shuō)實(shí)話(huà)，我們很多中職生，并不是心甘情愿地選擇職校就讀，有的是因?yàn)檫M(jìn)不了普通高中，自己不愿或家長(zhǎng)不允許其踏入工作崗位，只能選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀，有些甚至一開(kāi)始就抱著“混”幾年的態(tài)度。所以，我們中職老師，要上好一節(jié)課，首要任務(wù)往往不是傳授哪些知識(shí)，而是要解決怎樣才能維持好的課堂紀(jì)律。像B老師這樣的中職老師，要想成為一名合格的中職班主任，必須首先站穩(wěn)講臺(tái)，只有成為一名“專(zhuān)業(yè)”老師，才能成為一名“專(zhuān)業(yè)”的班主任！
C老師：不宜做------素質(zhì)問(wèn)題（功利性過(guò)強(qiáng)）
像C老師這樣的老師，應(yīng)該說(shuō)不在少數(shù)！中職班主任相對(duì)普高班主任來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了升學(xué)壓力，但操的心可不少，他們承擔(dān)著“育人”重任：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱且參差不齊、紀(jì)律性較差（常有學(xué)生違紀(jì)違規(guī)）、參加活動(dòng)的積極性不高，面對(duì)這樣的生源狀況，要管理好一個(gè)班級(jí)，確實(shí)要花費(fèi)大量的精力；相比所付出的精力，很多學(xué)校的班主任報(bào)酬是較少的。所以，我們看到的是，有些老師不到評(píng)職稱(chēng)，是不愿擔(dān)任班主任工作的！
三、思考：怎樣才能成為一個(gè)“專(zhuān)業(yè)”的中職班主任？
針對(duì)以上班主任工作的“三不”現(xiàn)象，我想要成為一名“專(zhuān)業(yè)”的中職班主任，在以下幾個(gè)方面需要注意（僅談?wù)劙嘀魅渭寄芊矫妫?br>
1.學(xué)會(huì)接受
不可否認(rèn)的是，高等教育大眾化和普通高校擴(kuò)招，使得中職生源越來(lái)越差，工作至今，我一直擔(dān)任班主任工作，深切地感受到中職生生源的下降之厲害：比如，我今年剛帶的一個(gè)新班級(jí)，全班總?cè)藬?shù)52人，入學(xué)總分平均分不滿(mǎn)350分（試卷卷面總分750），這其中還包括體育成績(jī)?cè)趦?nèi)。作為中職老師，既然工作在職教戰(zhàn)線(xiàn)上，就得首先接受這種現(xiàn)實(shí)，而不是整天怨聲載道：遇到學(xué)生成績(jī)不好，就說(shuō)他們?cè)趺丛趺幢浚ㄓ袝r(shí)甚至當(dāng)著學(xué)生的面）；遇到學(xué)生違紀(jì)違規(guī)，就說(shuō)他們素質(zhì)怎么怎么差；這種抱怨無(wú)利于對(duì)學(xué)生的教育，長(zhǎng)期下來(lái)，容易造成學(xué)生和老師之間產(chǎn)生對(duì)立情緒！
2.學(xué)會(huì)區(qū)別
教師不必是工程師，因?yàn)楣こ處煹墓ぷ鲗?duì)象是無(wú)生命的、固定的物體。學(xué)校中沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生要區(qū)別（未完，下一頁(yè)）
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