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談分層次教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用
朱遠嬌 2009/3/23
（接上頁）要扼殺他們的興趣，可以在教師的指導(dǎo)下讓他們沿著正確的方向發(fā)展。
2）、B組學(xué)生，這些學(xué)生其實就代表了整個班的大部分，這樣的學(xué)生可以通過先自學(xué)加上學(xué)生間的相互討論或老師提示完成課堂內(nèi)容。對于有些比較難的內(nèi)容也可以通過演示指導(dǎo)他們。教師可以通過分步的任務(wù)驅(qū)動給他們的學(xué)習(xí)動力，因為這些學(xué)生中老是有人一進機房就問：老師，這堂課干什么？所以可以將一堂課大致分為幾部分的時間段，然后逐步給他們?nèi)蝿?wù)，如《信息技術(shù)》第三章第四節(jié)，第一步任務(wù)就是復(fù)習(xí)上一節(jié)課工作表的編輯，單元格的操作的內(nèi)容，盡力讓他們都能回憶起上一節(jié)課的內(nèi)容，通過巡回觀察決定是否需要強調(diào)什么東西，第二步的任務(wù)就可以告訴他們這一堂課的內(nèi)容在第幾頁，自己看書完成什么任務(wù)（書本53頁，改變數(shù)據(jù)格式），再通過巡回觀察決定是否需要強調(diào)什么東西，或者是否需要演示操作……最后讓他們完成一個總的課題。
3）、C組這些學(xué)生，是最費時間的學(xué)生了，可能對于這些學(xué)生的個別指導(dǎo)占了教師大部分的上課時間。這些學(xué)生好多沒有接觸過電腦。有的時候會提出教師想都想不到問題，簡單到你認(rèn)為不用講學(xué)生就能懂，但是這些學(xué)生可能就是不懂，比如：我有一個學(xué)生，他好不容易分清楚了文件夾和文件，有一次我讓他將一個文件拷貝到一個文件夾的下面，他就在那個文件夾下面點擊右鍵粘貼了，他將這個下面理解成了在屏幕上看到的這個下面（上下左右的下面），說穿了就是他還沒有理解文件系統(tǒng)的樹形結(jié)構(gòu)。對于這樣的學(xué)生就要充分利用多媒體教室提供的功能，給他們演示，讓他們先看到了結(jié)果，再讓他們操作。
當(dāng)然，這樣的分類不是一成不變的，在這樣的教學(xué)中，有些C組學(xué)生可能會進步很快，他的能力還是很不錯的，可以將這樣的學(xué)生換一組，這一點體現(xiàn)在好多農(nóng)村來的男生身上；而有的A、B組的學(xué)生可能你一講新的內(nèi)容他就是接受不了，典型的吃老本，這一點體現(xiàn)在好多家里有電腦的女學(xué)生身上，她們靠的就是在家里使用電腦時掌握的內(nèi)容，新的內(nèi)容她接受起來有一定的難度。所以要求教師能掌握班里每個學(xué)生的情況，隨時進行調(diào)整，以便做到真正的因材施教。
2、層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識——發(fā)揮尖子生在分層次教學(xué)中的骨干作用
技工學(xué)校的學(xué)生由于種種原因，他們在文化基礎(chǔ)知識，思維能力諸方面有很大的差別，就Window2000而言，有的學(xué)生在進職校之前，就接觸過；有的學(xué)生家庭條件較好，自己擁有計算機，也有一定的動手操作能力；而有的學(xué)生在進學(xué)校之前根本未接觸過計算機。如果按照傳統(tǒng)教法，教師講、學(xué)生聽，時間長了會出現(xiàn)A組學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣，而C組學(xué)生因“吃不了”失去信心的現(xiàn)象。
在講授新課時，首先利用30分鐘時間向全體學(xué)生講授，十幾分鐘對不同層次的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。 例如：在講授“我的電腦”部分的基礎(chǔ)操作時，統(tǒng)一講授在“我的電腦”中的復(fù)制、移動、建立、刪除文件（夾），這部分內(nèi)容在資源管理器中都講過了，對A組學(xué)生來說，老師稍一講，他們就明白了。在我講的過程中，讓他們充當(dāng)“小老師”，幫助我指導(dǎo)C組學(xué)生。個別輔導(dǎo)時，對A組學(xué)生提出更高的要求：在“我的電腦”中的“控制面板”中能完成哪能些功能？教師稍作指導(dǎo)，讓他們自己完成；B組學(xué)生全面復(fù)習(xí)剛講過的內(nèi)容，并進行歸納總結(jié)；C組學(xué)生對著投影儀的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、鞏固。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上接受新知識。
2、分層次指導(dǎo)上機操作練習(xí)
每一節(jié)上機課針對不同層次的學(xué)生提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)。對于A組，上機操作時指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成實習(xí)報告，并提出較高要求；對于B組，指導(dǎo)他們順利完成實習(xí)報告；對于C組指導(dǎo)分解單項練習(xí)，循序漸進，對每一個極小的進步都給予一定的肯定。 例如對于非微機專業(yè)的學(xué)生，在漢字錄入上機練習(xí)課中，指導(dǎo)A組學(xué)生練習(xí)五筆字型輸入法，指導(dǎo)B組學(xué)生使用雙拼輸入法，指導(dǎo)C組學(xué)生使用全拼輸入法。這樣經(jīng)過一段時間，全體學(xué)生的操作能力都有了不同程度的提高，收到了預(yù)期的效果。
三、分層次檢查學(xué)習(xí)效果——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣
每個單元結(jié)束后都要進行檢查和考核，如果只出一些基礎(chǔ)性題目， A組學(xué)生會感到乏味簡單，易產(chǎn)生滿足的心理，失去學(xué)習(xí)的動力；而C組學(xué)生會感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在單元考核或隨機練習(xí)時，實行了分層次考核�？己薃組學(xué)生時，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學(xué)知識基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案；對C組多出客觀題目，主要考查學(xué)生的基本知識。有時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用不同考核方式，如口答題、上機操作題。例如：在考核Windows的“資源管理器”部分內(nèi)容時，我出了5個操作題：（1）在AS文件夾下建立一新文件夾GG。（2）將A1.Txt文件移動到A（未完，下一頁）
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