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提升學(xué)生主體地位 優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力
江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 劉陳飛 2017/11/12 10:29:28
【摘要】當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)存在不少問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，課堂教學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)的有效空間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺少有效的指導(dǎo)。筆者通過展開對《基于自主學(xué)習(xí)的高中語文課堂診斷研究》課題的研究，力求能為改進高中語文課堂教學(xué)作一點探索。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 目標(biāo) 內(nèi)容 策略 診斷
當(dāng)前高中的語文課堂，讓許多老師困擾不已：為什么在小學(xué)的語文課堂上，學(xué)生會七嘴八舌；初中的語文課堂中，學(xué)生也踴躍舉手發(fā)言，時有熱鬧的場面；高中的語文課堂卻出現(xiàn)教師一人唱獨角戲的悲涼？課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維懶散，問個問題，老師遭遇的就是冷場。通過查閱文獻，問卷調(diào)查，課堂診斷，教學(xué)實踐等方式，筆者對課題《基于自主學(xué)習(xí)的高中語文課堂診斷研究》展開研究，希望能給老師們一些良好的建議。
一、自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理學(xué)習(xí)方案
高中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)定位一直都不太清晰，甚至有時候一堂課上完了，學(xué)生完全不明白教學(xué)目標(biāo)的指向在哪里。隨著高中語文課堂教學(xué)的逐步深化，對于不少學(xué)生來說，語文已成了一門令人費解的課程，知識目標(biāo)在目標(biāo)體系中比重的下降，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)比重的提升，使得語文教學(xué)與學(xué)習(xí)都有霧里看花的感覺。
應(yīng)該說，語文學(xué)科是眾多學(xué)科中唯一直接指向情感目標(biāo)的學(xué)科，或者說，通過語文教學(xué)來提升素養(yǎng)、豐富情感是語文教學(xué)活動最與眾不同的地方。從自主學(xué)習(xí)的角度看，我們鼓勵學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與教學(xué)設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，但是在實踐中這卻存在相當(dāng)?shù)碾y度。
所以自主確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是可以選擇，也即在學(xué)生對文本指向并不清晰明確的情況下，從有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，提出一些學(xué)習(xí)目標(biāo)以供學(xué)生選擇。一般來說，在學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，往往較多地注重了知識目標(biāo)，因為這部分目標(biāo)邊界相對清晰，內(nèi)容易于把握。比如《拿來主義》課堂教學(xué)目標(biāo)中的“比喻論證”、“因果論證”、“類比論證”以及魯迅雜文的語言藝術(shù)、修辭的運用等，這類目標(biāo)比較直觀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中比較容易抓得準(zhǔn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位也比較清晰。但是，對于雜文鑒賞能力以及感受魯迅雜文的犀利、魯迅雜文的思想性這些目標(biāo)，學(xué)生在自主確定目標(biāo)的過程中就會遇到很大的困難。因此，在自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)上，應(yīng)該考慮將抽象的目標(biāo)具體化，使其具有可操作性，讓學(xué)生能夠從具體的目標(biāo)入手，逐步深入文本，逐步過渡，為能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。比如魯迅雜文的犀利特征，可以化解為“魯迅雜文中修辭運用” 及“魯迅雜文中的諷刺意義”兩項具體目標(biāo)，而這在以往的課堂中主要是由教師引導(dǎo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做鋪墊的。
將課堂教學(xué)目標(biāo)作具體的細化，將教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)之中，供學(xué)生選擇，由學(xué)生結(jié)合自己的實際情況和文本閱讀預(yù)期形成自主學(xué)習(xí)的方案或計劃，應(yīng)該是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主定位的最便捷途徑。
二、參與制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)如果不能把學(xué)生的參與貫穿教學(xué)的全過程，那么就容易喪失對學(xué)情的合理判斷以及對課堂自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)和控制，由于不少學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動機遠強于內(nèi)在動機，僅僅通過情景設(shè)置來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是遠遠不夠的。所以，在課堂教學(xué)的初始階段，即教學(xué)預(yù)備期間，就應(yīng)該將學(xué)生參與納入其中。
比如《荷塘月色》這一課的教學(xué)，教師往往會在課前布置預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)提綱是老師給定的，問題的提出盡管有較大的思考空間，但卻是站在教師的立場上提出來的，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程在什么時間，學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)在哪里，就顯得很不清楚。在實踐上，我們可以考慮的是讓學(xué)生先提出問題，再由教師統(tǒng)籌歸類，用學(xué)生的問題來引起參與課堂教學(xué)階段的興趣和熱情。同樣，語文課堂教學(xué)的思路、教師的教學(xué)設(shè)計也必須要反映學(xué)生的思考�？梢钥紤]以學(xué)生的問題為“點”，以教學(xué)文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系為“線“，將整個課堂的設(shè)計轉(zhuǎn)向如何解決學(xué)生的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問題，從而實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深度剖析。一般我們會認為學(xué)生的思考往往比較膚淺，不容易切入文本的內(nèi)質(zhì)。這可能是一個事實，但是我們不能忽略學(xué)生思考的敏感性，盡管他們在表達上與教師的期待或許還有很大的距離，但是他們并不缺乏對文本內(nèi)涵敏銳捕捉的基礎(chǔ)能力。
比如筆者在上《林黛玉進賈府》的教學(xué)過程中，就有學(xué)生提出這樣的問題（1）作者為什么要以如此大量的筆墨來描繪賈府的建筑、陳設(shè)？（2）文本中出現(xiàn)了那么多的人物，為什么有人物語言的卻很少？這樣的兩個問題學(xué)生基本上都會感覺到，但提出來的不多。如果簡單的進行回答，則可以說是因為整個小說初次提到賈府，而且這是人物活動的主要環(huán)境，自然要描繪一番，給人一個整體的印象。但果真只是如此嗎？作者筆下不厭其繁地鋪寫賈府只是為了吸引眼球？通過對賈府建筑陳設(shè)的瀏覽揣摩，我們可以看出賈府（未完，下一頁）
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