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提升學生主體地位 優(yōu)化自主學習能力
江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學 劉陳飛 2017/11/12 10:29:28
（接上頁）這個大家族繁復生活下所隱含的秩序，一種與封建大家庭的地位相襯的生活觀念以及由此引出的各種可能的生活怪相。在《林黛玉進賈府》中，誰說話，說什么話都被設定好的，在對人物語言的安排中，我們同樣可以看到一個封建家庭的老幼尊卑，縱然是悲，不可太過，縱然是喜，也只是一瞬，人物語言與感情的交織相襯反映了賈府生活的死氣沉沉、密不透風。所以這樣兩個問題在學生那里總讓人覺得有什么沒有揭開，他們能夠感覺到這當中的不尋常，但是卻惑而無解。如果教者以為無益，輕輕放過，轉而他尋，那么學生參與課堂教學的積極性在哪里？盡可能把學生的問題作為教學設計變量項，及時發(fā)揮“導”的作用，學生才有興趣參與對問題的思考，從而獲得較好的思維訓練和學習效果。
三、合理引導學習過程，主動投入課堂活動
在課堂學習中，教師應充分發(fā)揮其在課堂教學中的主導作用，強化對課堂教學的過程管理。高中語文課堂教學是活的課堂，全體學生應積極參與，主動投入課堂活動。加快高中語文課堂教學活動單模式構建，以課標為綱，以課本為例，以學生為主線設計的活動方案，讓課堂教學進程緊扣教學目標，緊扣學生自主學習中的問題，充分激發(fā)學習興趣，合理應用教學手段，避開了傳統(tǒng)課堂學習中無謂的“枝蔓”，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的多重優(yōu)化，使學生的自主學習成為課堂教學的中心。重視語文課堂情境創(chuàng)設，貼近學生生活，別開生面，最大限度地引起學生的關注，從而引發(fā)探究的愿望。
如《一個人的戰(zhàn)爭》中凡尼亞這樣一個小孩的設計對于表現(xiàn)戰(zhàn)爭有什么作用？僅僅是為了表達戰(zhàn)爭的殘酷以及對和平的渴望嗎？教師對于疑境的表達與呈現(xiàn)要指向明確，蘊含深刻。要通過形象生動的教學語言為學生自主學習創(chuàng)造一個輕松活潑的課堂情境，用真摯飽滿的情感帶動學生去體味和詮釋語文課堂本身，變被動學習為主動學習，在潛移默化中培養(yǎng)學生對語文學習的敏感。要鼓勵學生借助豐富多彩的課程資源，充分發(fā)揮主觀想象，使高中語文課堂教學更具直觀性和可感性。特別是對語文教材的解讀單純靠教師往往不能竭盡其意，因此在課堂教學上更需要為學生的自主學習和自主拓展留下更多自由的空間，鼓勵學生從多個角度進行延伸，獨立思考，討論分享，將個體的自主學習與集體的課堂討論結合起來，最大限度發(fā)揮自主學習的作用和效果。
四、積極改進學習策略，有效提高學習效率
美國心理學家厄爾•西蒙利用計算機有效地模仿了問題解決策略，從而形成“學習策略”的概念。一般來說，學習策略包括學習的方法、程序，是學習技能與學習調控的統(tǒng)一。在自主學習的問題上，重視和加強對學生學習策略的指導十分重要。
一是強化策略意識。盡管在實踐中，教師都會提及學習方法，但很少有學生重視，甚至從小學到初中到高中學習的方式都很相似，以至于不能完全適應新的學習。所以，學生有必要從認知策略、元認知策略等方面強化自己的策略觀念，注意學習方法，強化學習方法的積累和運用。
二是強化策略訓練。不斷完善教學設計，不斷改進課堂教學，圍繞復述、精細加工、組織、模式再認、過程了解與控制、動作系列學習策略等，特別是針對高中語文的學科特點，教師要對學生進行學習策略的定向培訓，充分利用自主學習的目標設定、自主預習、合作討論等教學環(huán)節(jié)，充分調動學生參與學習策略訓練的主動性和積極性。
三是注重個體差異。在學習策略的問題上，學生的個別差異無疑是培訓的關鍵之處。我們不僅要注重一般性的學習策略知識的學習，同樣也要關注學習策略對不同特點的學生的有效性和特殊性，重視學生在認知風格認知能力學習進程的差異性與學習策略運用效果的相互關系，避免對學習策略的生搬硬套，使學習策略的有效性得到最大發(fā)揮，從而最終提高學習效率。
四是提升自我效能感。要通過為學生樹立學習榜樣，對學生在學習上的進步進行積極反饋，對學生基于積極的評價、建議來改變學生的自我效能感，使得學生能夠在積極的環(huán)境中最大限度地展現(xiàn)自我。
五、自覺進行學習診斷，有效促進自主學習
在教師和學生都具有培養(yǎng)自主學習的意識之后，我們要讓促進自主學習的行為貫穿整個教學過程。這就需要我們堅持自覺而持久地進行學習診斷，讓教師不斷反思自己的教學行為，讓學生不斷反省自己的學習過程。
對于教師來說，我們要通過課堂教學診斷，讓其不斷反思自己的教學目標的制定、教學內容的剪裁、教學過程的組織是否有利于學生的自主學習。教師在課堂是否真正成為一個“主導者”、“引路人”，而不是傳統(tǒng)的“教材傳聲筒”，將教材剖析得支離破碎，講解的淋漓盡致的毫無探索的余地。教師的提問是否有利于學生的思維發(fā)展，對學生問題回答的理答方式是否具有鼓勵性，能激發(fā)學生自主學習的興趣。教師對學生的自主學習有沒有做好學習方法上的指導和學習策略的引導。只有堅持課堂教學診斷，讓教師不斷發(fā)（未完，下一頁）
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