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創(chuàng)客教育之理論基礎(chǔ)研究
江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校 毛晨玨 2017/11/18 9:52:21
摘要：創(chuàng)新對很多事物的根本性發(fā)展都有其不容忽視與質(zhì)疑的重要意義。在創(chuàng)新的理念與精神影響下，新形勢下產(chǎn)生了一種新興事物——創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育作為一種新興事物以一種不可阻擋的趨勢迅速席卷整個時代發(fā)展潮流，加上科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的推動，創(chuàng)客教育在現(xiàn)階段的社會發(fā)展中占據(jù)著重要地位。在此背景下，本文將在簡要介紹創(chuàng)客教育及其重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析研究創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)，為創(chuàng)客教育實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也希望能夠更進(jìn)一步完善創(chuàng)客教育的理論部分，使其能夠獲得全方位與可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；理論基礎(chǔ)；研究
創(chuàng)客教育是一種致力于終身學(xué)習(xí)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)個體DIY、分享精神與創(chuàng)造能力的教育取向，通過創(chuàng)客空間、相關(guān)課程及活動協(xié)同推進(jìn)眾創(chuàng)時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育也是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。
一、創(chuàng)客教育理念的定位：融合各學(xué)科的綜合實(shí)踐活動
創(chuàng)客教育理念要求學(xué)生將各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”的核心素養(yǎng)。因此，創(chuàng)客教育理念展現(xiàn)出來的是“工程類綜合實(shí)踐活動課程”的概念，從而區(qū)別于傳統(tǒng)教育“分科課程”的教學(xué)理念。
1、以學(xué)生的親身體驗(yàn)為立足點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)理念以特定學(xué)科為中心，將抽象的文化符號作為學(xué)科知識載體，主要教學(xué)方式以向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主。創(chuàng)客教育理念將“做中學(xué)”作為立足點(diǎn)，讓學(xué)生參與創(chuàng)造活動，獲得親身體驗(yàn)，從而直接進(jìn)行知識建構(gòu)。
2.架設(shè)理論與實(shí)際的橋梁
創(chuàng)客教育理念，結(jié)合真實(shí)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造過程，將理論的知識經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)學(xué)生的生活，架起了溝通理論與實(shí)際的橋梁，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和結(jié)果都具有現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)客教育理念的實(shí)踐項(xiàng)目來自日常生活中的真實(shí)問題，來自學(xué)生對日常生活的觀察和思考。在問題解決過程中，學(xué)生必須像專業(yè)人員一樣展開調(diào)查研究、方案設(shè)計(jì)、動手操作、得出結(jié)果。在真實(shí)的生活世界中，學(xué)生親體驗(yàn)社會、認(rèn)識自我，達(dá)成“教育源自生活”的目的。
3.融合各學(xué)科的綜合實(shí)踐
傳統(tǒng)教育理念以學(xué)科為基礎(chǔ)框架，根據(jù)學(xué)科的邏輯特點(diǎn)，在其規(guī)定的邊界內(nèi)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織學(xué)習(xí)活動。它高效地傳授大量的知識、技能，但也帶來了一些弊端。例如，理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)習(xí)評價僅針對學(xué)生的知識理解和技能掌握，不包含對興趣、愛好、態(tài)度等的評價。相反，創(chuàng)客教育理念要求學(xué)生綜合多學(xué)科的知識經(jīng)驗(yàn)來達(dá)成問題解決。它與傳統(tǒng)教學(xué)理念相互補(bǔ)充，讓學(xué)生真正的學(xué)以致用。
二、創(chuàng)客課題的特征：源自真實(shí)問題
從目前已經(jīng)開展的創(chuàng)客教育實(shí)踐探索來看，創(chuàng)客課題主要來源于師生們觀察日常生活提出的現(xiàn)實(shí)問題，其次也有分科課程的教師根據(jù)各自學(xué)科教學(xué)需要提出的實(shí)踐性問題。一般具有以下特征。
1、問題切身性
課題與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，富有趣味，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、學(xué)科綜合性
課題綜合多學(xué)科的知識與技能，且難易程度與學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。
3、資源充分性
完成課題所需的資源應(yīng)與學(xué)校所能提供的條件相匹對。
4、時間合理性
完成課題所需的時間能控制在合理范圍內(nèi)。
5、成果可見性
成果一般以可見的作品形式展示，能夠供師生分享和探討。
三、創(chuàng)客教育的教學(xué)方式：基于設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教育以“目標(biāo)—成就—評價”為基本課程組織模式，通過設(shè)置階段性目標(biāo)，規(guī)定了單向的、線性的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)客教育以“主題—探究—表達(dá)”為基本課程組織模式，通過學(xué)生主動探究、親身體驗(yàn)并分享表達(dá)成果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的教學(xué)方式區(qū)別如下：
序號 比較項(xiàng)目 創(chuàng)客教育 傳統(tǒng)教育
1 教師角色 教師是引導(dǎo)者 教師是教學(xué)活動中心，教學(xué)活動的主體，知識的傳授者
2 學(xué)生角色 學(xué)生是教學(xué)活動的主體 知識接受者，被動接受知識，學(xué)生缺乏想像力，創(chuàng)造力
3 教學(xué)環(huán)境 學(xué)生共同參與，學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng) 教師單一授講，適當(dāng)提問
4 學(xué)習(xí)內(nèi)容 來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題 特定的知識體系
5 學(xué)習(xí)方式 敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的的過程 被動地記憶、理解教師傳授的知識
6 資源利用 充分利用各種教育教學(xué)資源 教師查找資料
四、創(chuàng)客教育理念的評價方式：基于“運(yùn)用水準(zhǔn)”的表現(xiàn)性評價
創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)評價，不單單是“知曉理解”（未完，下一頁）
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