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少數(shù)民族學生漢語口語能力不足的原因及應對措施
公安邊防部隊高等專科學�；A部文化基礎教研室 李永武 2017/12/1 21:45:22
摘要：少數(shù)民族學生大多數(shù)漢語基礎比較薄弱，需要在學習中不斷訓練和提升。很多學生在學習和交往中往往因為所處環(huán)境、風俗習慣和語言習慣的不同，遇到很多障礙，從而不利于自身漢語的學習和口語能力的提升。本文以少數(shù)民族學生的口語考試成績?yōu)樵疾牧线M行分析，從而探析當前少數(shù)民族學生漢語口語能力現(xiàn)狀、影響漢語口語能力因素；探討少數(shù)民族學生提升漢語口語能力的策略。
關鍵詞：少數(shù)民族學生；漢語口語能力；措施
一、少數(shù)民族學生漢語口語能力現(xiàn)狀
（一）漢語口語能力參差不齊，普遍較差
公安邊防部隊高等�？茖W校91名新疆少數(shù)民族學生口語成績優(yōu)、良、中、差比例如下表所示：
少數(shù)民族學生口語平均成績優(yōu)良中差比
優(yōu)秀（90分及以上） 良好（80-90分） 中等（70-80分） 差（70分以下）
人數(shù) 13 19 28 31
所占比例 14.3% 20.9% 30.7% 34.1%
由此可見，少數(shù)民族學生的漢語口語能力普遍較差。有的學生口語成績能達到99分、98分，有的學生卻只能取得40分、30分甚至更低，所以，少數(shù)民族學生的漢語口語能力參差不齊，普遍較差。
（二）語義理解能力薄弱
根據(jù)少數(shù)民族學生的口語成績來看，少數(shù)民族學生不僅漢語口語能力較低，語義理解也普遍薄弱。從漢語閱讀考試成績來看，大部分少數(shù)民族學生在漢語語義理解部分的得分偏低，只有少數(shù)的學生語義部分得分較高。這說明，少數(shù)民族學生在漢語學習中，忽視了語義理解的環(huán)節(jié)。從實際情況看，大部分少數(shù)民族學生都將漢語學習的時間用在課堂學習和課后習題的練習中，他們極少通過閱讀課外讀物等方式來提升自身的漢語理解能力。而漢語口語能力在很大程度上與學生的漢語語義理解能力有關系，理解能力不強，口語表達能力必然就跟不上進程，從而就難以講出一口流利的漢語。[1]
二、少數(shù)民族學生漢語口語能力不足的原因
少數(shù)民族學生漢語口語能力普遍較差的原因有很多，既有個人內因層面的，也有外在層面的因素。
（一）母語的影響
我校的新疆少數(shù)民族學生以維吾爾族為主，他們從小生活在本民族聚集的環(huán)境中，講的本民族語言，很少接觸漢語，所以對漢語感到非常陌生，接受起來比較困難。
1、漢、維語言的發(fā)展歷史不同。我們知道，漢語的發(fā)源時間比較久遠，早在公元前14-11世紀的商朝就有了最早的漢字——甲骨文，此后漢語歷經(jīng)各個朝代，發(fā)展迅猛。而維吾爾語最早則是產生于公元8世紀，比漢語的誕生晚了2000多年，后來又不斷被阿拉伯語等語言同化。所以截然不同的發(fā)展歷史必然決定了兩個民族語言的大不相同。
2、語音、語法和詞匯量不同。漢語和維吾爾語不僅在發(fā)音方面有著明顯的區(qū)別，在語法和詞匯方面差異也極大。維吾爾語的詞匯數(shù)量比漢語少，所以維吾爾族的學生要學習漢語就意味著要掌握更多的詞匯量，這樣學習的難度加大。而且，在細節(jié)方面維吾爾語的寫字方式也與漢語不同，其采用的是阿拉伯的寫字方式，從右到左。由這些細微之處可以看出，維吾爾族的學生要掌握漢語首先面臨語言習慣方面的挑戰(zhàn)。[2]
（二）生活環(huán)境的影響
維吾爾族和漢族之間生活環(huán)境存在著巨大的差異，這也影響到學生掌握漢語的水平。
新疆維吾爾族的生活區(qū)域主要集中在新疆境內的天山以北和塔里木盆地周圍，地域比較遼闊但地形復雜。在漫長的歷史發(fā)展中，他們不斷適應環(huán)境并進行創(chuàng)造，逐漸形成了以農業(yè)為主兼從事牧業(yè)的農業(yè)生活，同時，也形成了自身的一些風俗和飲食習慣。而漢族則是一個典型的農耕民族，漢族生活區(qū)域地勢平坦，自然生存環(huán)境較好，人們的生活相對安逸，自然形成了比較平和、求穩(wěn)重的個性。由于民族風俗習慣和個性的不同，帶來維吾爾族學生思維意識的不同，這在很大程度上影響著維吾爾族學生與漢族的文化交流，進而影響到他們學習漢語的進程。[3]
（三）心理方面的影響
少數(shù)民族學生漢語口語能力的提升很大程度上取決于自身掌握語言的能力、努力程度、自信心等等這些內在因素，如果這些因素沒有進行優(yōu)化調整，那么他們的漢語口水平就很難得到提升。
1、少數(shù)民族學生文化素質影響漢語口語的提升。少數(shù)民族學生大多數(shù)來自牧區(qū)或者偏遠地區(qū)，生活條件普遍艱苦。接受的教育程度不高，這就導致他們在往后接受漢語方面存在一些障礙，從而影響到他們自信心的提升。一旦缺乏自信心，在與漢族學生進行交流時就更加困難，從而不利于他們漢語口語能力的提升。[4]
2、少數(shù)民族學生的學習動機影響漢語口語能力的提升。學習過程中，學習動機對學生的學習發(fā)揮著驅動作用，引導和促進著學生不斷努力學習。但很多少數(shù)民族學生進校后，對漢（未完，下一頁）
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