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新課標(biāo)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)芻議嘗試
江蘇省高淳中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 邢利平 2017/12/3 10:58:10
摘要：近些年來(lái)，中職學(xué)校出現(xiàn)了招生難、教學(xué)難和就業(yè)難等問(wèn)題。教學(xué)難中數(shù)學(xué)成為最難的課程，因?yàn)閿?shù)學(xué)的內(nèi)容較為抽象，邏輯性較強(qiáng)，且數(shù)學(xué)要求學(xué)生有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為了使這一現(xiàn)象得到改善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，必須改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力將學(xué)生分為不同層次，這樣既不會(huì)壓制學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也不會(huì)放棄學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，使學(xué)生可以共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；分層次教學(xué)
中職學(xué)生由于生理及心理發(fā)展特點(diǎn)不同，對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度也不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也有差異，以致于傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再符合素質(zhì)教育的要求。分層教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，最大的特點(diǎn)就是因材施教，可以面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生分為不同層次，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
只要是教學(xué)方案，就必須對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)。分層次教學(xué)法中教師與學(xué)生的關(guān)系更為重要，只有師生關(guān)系和睦，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身心健康快樂(lè)的發(fā)展。
分層次教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的分法，分層次是根據(jù)成績(jī)的差異而分，而不是學(xué)生的性格或者其他方面，分層次教學(xué)法的指導(dǎo)思想也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。為了不使學(xué)生認(rèn)為分層次是一種歧視，教師在進(jìn)行分層次之前應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了解，跟他們講清楚分層次教學(xué)的道理，學(xué)習(xí)成績(jī)是客觀存在的，是可以改變的，分層次教學(xué)的目的不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行等級(jí)分類(lèi)，這是因材施教的前提，是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)而存在的。
教師在教學(xué)中必須要有良好的心理素質(zhì)，要敢于承認(rèn)教學(xué)工作中的問(wèn)題，在學(xué)生面前更是不能表現(xiàn)出人性的缺點(diǎn)，樹(shù)立教師的威信。還應(yīng)注意師生交流方式，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生提出的教學(xué)缺點(diǎn)及時(shí)改正。只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度各有不同，心理、生理發(fā)展特點(diǎn)也有差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異以及教學(xué)大綱需要達(dá)到的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教學(xué)大綱的目標(biāo)分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次，因此可將學(xué)生依據(jù)上、中、下分為A、B、C三個(gè)層次，比例為2:5:3。成績(jī)較差的學(xué)生是A層次；成績(jī)中等的學(xué)生是B層次；成績(jī)較好的學(xué)生是C層次。在分層次教學(xué)中，要以班級(jí)整體教學(xué)為主，層次教學(xué)為輔。教師對(duì)學(xué)生層次分的是否到位會(huì)直接影響分層次教學(xué)的效果。在進(jìn)行分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生，跟學(xué)生商討之后再分層次，要遵循動(dòng)態(tài)分層的原則。首先向?qū)W生講清楚分層次教學(xué)的目的及意義，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生自己選擇適應(yīng)的層次，最后教師對(duì)學(xué)生選擇的情況進(jìn)行分析，如果覺(jué)得需要調(diào)整必須征得學(xué)生的同意，調(diào)整之后將分層結(jié)果公布。這樣不僅不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，還可以使學(xué)生找到自己的層次，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在分層次教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，如果覺(jué)得當(dāng)前的層次已經(jīng)不能滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求，可以再次分層，最終使A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生共同進(jìn)步。
三、分層次教學(xué)的實(shí)施辦法
（一）層次化教學(xué)目標(biāo)
將學(xué)生根據(jù)成績(jī)差異分為不同層次之后，要制定合理的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以教學(xué)大綱、考試內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知能力，將課本知識(shí)、學(xué)生各方面的能力與教學(xué)思想方法融為一體，制定出適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)各方面因素，可以分為a.識(shí)記。b.領(lǐng)會(huì)。C.簡(jiǎn)單應(yīng)用。d.簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。e.復(fù)雜的綜合應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生層次的不同，完成的教學(xué)目標(biāo)也不同。所以A層次的學(xué)生達(dá)到識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用即可；而B(niǎo)層次的學(xué)生則需要達(dá)到a、b、c、d四個(gè)目標(biāo)；C組學(xué)生的成績(jī)最好，教學(xué)目標(biāo)也更高，需要全部達(dá)到。
（二）層次化課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生交流較多，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是分層次教學(xué)得以完成的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中教師應(yīng)使不同層次的學(xué)生都能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行課時(shí)安排時(shí)，應(yīng)以B層次的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不能冷落A、C層次的學(xué)生。在課堂上遇到較難的問(wèn)題可以不講，留到課后專(zhuān)門(mén)講給C組學(xué)生。課堂教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步上升，要有層次。
結(jié)束語(yǔ)
分層次教學(xué)也就是因材施教，面向全體學(xué)生，使學(xué)生共同進(jìn)步。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次時(shí)一定要尊重學(xué)生，并要根據(jù)教學(xué)大綱、考試內(nèi)容制定適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)（未完，下一頁(yè)）
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