|
基于課例研究視域下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究
長春師范大學(xué)初等教育學(xué)院 劉皓 2017/12/4 19:47:11
本論文成果應(yīng)用于吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究課題項(xiàng)目《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究——基于課例研究視角》，項(xiàng)目編號：吉教科文合字［2016］第381號
郵寄地址：吉林省長春市朝陽區(qū)文庭雅苑5棟4單元1007室，劉皓，18604319113
摘要：目前，促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展的有效方法多種多樣，逐步包括傾聽專家講座、開設(shè)培訓(xùn)活動(dòng)、組織專題研討會(huì)、開展幼師課堂教學(xué)評估等，這些方法取得了一定的成果，卻普遍缺乏課例研究的獨(dú)特優(yōu)勢。課例研究特指針對幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)及其效果的研究，是促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展最為有效的途徑之一。本文將基于課例研究視角，淺談?dòng)變簣@教師專業(yè)發(fā)展研究。
關(guān)鍵詞：課例研究視角；幼兒園；教師；專業(yè)發(fā)展
對于學(xué)前教育來講，課例研究是指研究幼師在具體的幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)所采用的方法與效果，該研究模式有助于引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長，輔助幼師制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)會(huì)分析教學(xué)理論知識，提煉最有價(jià)值的教學(xué)資源和信息，反思教學(xué)問題，并不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)自身的理論知識水平和智慧實(shí)踐能力。本文將簡單介紹課例研究的定義與作用，并從閱讀專業(yè)理論，做好教學(xué)反思工作；融入合作理念，做好幼師的專業(yè)培訓(xùn)工作；滲透創(chuàng)新精髓，提高幼師的智慧踐行能力等三個(gè)方面來舉例探索如何促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。
一、課例研究的定義與作用
學(xué)前教育工作中的課例研究側(cè)重于研究幼師在具體的幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)所采用的方法與效果，該研究有三大基本優(yōu)勢，分別是注重培養(yǎng)幼師的反思精神，引導(dǎo)幼師將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，重視雙方（專家和幼師或者幼師與幼兒）的互動(dòng)與交流。而且，課例研究主張發(fā)揮閱讀、合作與創(chuàng)新實(shí)踐的重要意義，所謂的“閱讀”是要求幼兒應(yīng)該認(rèn)真研究幼兒教學(xué)理論文獻(xiàn)和教學(xué)資源，做好教學(xué)反思；“合作”則是指為了促進(jìn)幼兒的專業(yè)成長，必須加強(qiáng)培訓(xùn)專家與幼師的合作與交流；“創(chuàng)新實(shí)踐”是要求幼師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和思路，為幼兒設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，將知識踐行于教學(xué)工作中。
二、如何促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展
（一）閱讀專業(yè)理論，做好教學(xué)反思工作
課例研究所提倡的“閱讀專業(yè)理論，做好教學(xué)反思工作”特指幼兒教師把自己放到學(xué)前教育研究者的角度來閱讀和研究學(xué)前教育的文獻(xiàn)資料，做好閱讀筆記，撰寫反思日記，認(rèn)真反思當(dāng)前幼兒教學(xué)方法的不足，分析學(xué)前教育問題，并不斷探索解決問題的措施，提升自己的專業(yè)知識水平。而且，課例研究所提倡的教學(xué)反思內(nèi)容涉及到了幼兒教師應(yīng)注意觀察每個(gè)幼兒的行為習(xí)慣，探索學(xué)前教育問題和幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略，反思改進(jìn)幼兒園課堂活動(dòng)教學(xué)方法的有效途徑。某幼兒園美術(shù)教師在開展幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)就使用了課例研究模式，在教學(xué)過程中融合“寓教于樂”和“游戲教學(xué)”因素開啟幼兒的創(chuàng)新思維與心智，發(fā)展幼兒的審美再造能力。幼兒年齡小，比較活潑好動(dòng)，美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，對此，教師先從簡筆畫教學(xué)做起，用兒歌游戲來加強(qiáng)幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)，提升幼兒的作畫興趣。在教幼兒描畫水果時(shí)，教師可以組織幼兒一起編撰“簡筆畫兒歌”，讓幼兒學(xué)習(xí)畫各種各樣的水果，如讓幼兒在畫鴨梨時(shí)，邊讀邊畫兒歌“圓圓葫蘆肚，一根小胡須。身上斑點(diǎn)多，披上大黃布”；將畫草莓的兒歌設(shè)計(jì)成“一張小圓臉，頭戴綠發(fā)卡。滿臉小芝麻，紅紅甜又香”。教師也可以讓幼兒自行編撰兒歌，描畫自己喜愛的水果，指導(dǎo)幼兒在畫面上題寫兒歌，然后，將幼兒的作品編制成美麗的“兒歌總集”。除此之外，該幼兒教師還將兒歌與字謎相結(jié)合，教導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作美術(shù)品的過程中杜撰謎語，通過組織“謎語游戲”來提升幼兒的作畫興趣，協(xié)同幼兒制作“謎語箋”，然后，讓幼兒抽簽、猜謎，并根據(jù)謎底進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在指導(dǎo)幼兒畫金魚時(shí)，該幼師將金魚的謎語設(shè)計(jì)成了“圓眼睛，圓嘴巴，尾巴好像一朵花”；在編撰公雞的謎語時(shí)，化用了唐寅的詩，謎語是“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開”，幼兒猜完謎以后積極投入到作畫的樂趣中。其次，大多數(shù)幼兒想象力非常豐富，很喜歡聽故事，針對這一特點(diǎn)，該幼兒教師通過借助故事游戲來發(fā)展幼兒的思維空間，先讓幼兒輪流練習(xí)講童話故事，如《白雪公主》、《小紅帽》、《花仙子》、《小熊貓學(xué)木匠》、《海的女兒》、《神筆馬良》、《青蛙王子》和《丑姑娘和瓷娃娃女王》等，然后，讓幼兒根據(jù)故事中的文字描述，發(fā)揮想象力，畫出心目中的童話人物。有時(shí)候因?yàn)槭芡捁适碌挠绊�，很多幼兒喜歡畫花鯉魚、藍(lán)公雞、金蘋果、七色花和雜色羊等，針對這些現(xiàn)象，教師理應(yīng)指導(dǎo)幼兒多接觸和了解繪本美術(shù)，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。另一方面，當(dāng)前的繪本童話內(nèi)容豐富多彩，能夠擴(kuò)展幼兒的視覺美域，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒的心智與創(chuàng)作動(dòng)力。對此，該名教師在課前閱讀了大量的繪本故事集和繪本教學(xué)文獻(xiàn)，挖掘了不少有價(jià)值的美術(shù)繪本資源，融合（未完，下一頁）
|