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基于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的高師學(xué)前教育改革
長春師范大學(xué) 馬凱 2017/12/10 19:46:39
摘要：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的高師學(xué)前教育改革注重培養(yǎng)教師高尚的師德，引導(dǎo)幼兒師范生為幼兒樹立崇高的威信和榜樣，用堅(jiān)定的教育信念來教導(dǎo)幼兒，開發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒師范生的全面發(fā)展。基于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的高師學(xué)前教育改革是針對幼兒教師培養(yǎng)的改革，也是對高師學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的改革，提倡改革招生制度、課程模式和教學(xué)方法，要求引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。然而，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的高師學(xué)前教育工作中尚且存在一些問題，本文將在簡析這些問題的基礎(chǔ)上論述改革措施。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師專業(yè)；發(fā)展；高師學(xué)前教育改革
2012年，國家教育部發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對幼師教育及其專業(yè)發(fā)展做出了明確指導(dǎo)與規(guī)劃。在現(xiàn)代教育背景下，學(xué)前教育的發(fā)展也面臨著新挑戰(zhàn)與問題，主要問題包括幼兒園教師專業(yè)招生困難，課程結(jié)構(gòu)急需優(yōu)化，課程內(nèi)容缺乏文化凝聚力，課程設(shè)置不科學(xué)，藝術(shù)課程所占比例過高，割裂了“�！迸c“教”的關(guān)系，課程教學(xué)模式相對落后等，本文將在簡析這些問題的基礎(chǔ)上，從改革招生機(jī)制；注重師德教育，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同意識；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；合理分配必修課程和選修課程；實(shí)現(xiàn)“保教”一體化；創(chuàng)新課程教學(xué)模式等七個(gè)方面來舉例論述高師學(xué)前教育改革方案。
一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的高師學(xué)前教育工作中的現(xiàn)狀問題
（一）幼兒園教師專業(yè)招生困難
從上世紀(jì)90年代開始，我國幼兒園教師專業(yè)教育結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整，基本實(shí)現(xiàn)了從三級師范專業(yè)升級為二級師范專業(yè)，可以說當(dāng)前幼師師范院校大多歸屬于二本院校，這對高師學(xué)前教育的改革與發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。然而，當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)依然面臨著招生困難問題，據(jù)調(diào)查了解，僅有20%的大一新生將幼兒師范專業(yè)作為第一志愿，不少學(xué)生入校后會(huì)立刻轉(zhuǎn)專業(yè)，這給幼兒園教師專業(yè)的招生工作與教育改革帶來了巨大困難。此外，不少幼兒師范生并不喜歡所學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極，對音樂、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)課程報(bào)以逃避心理，認(rèn)為自己只為了拿到本科院校的畢業(yè)證，將來不會(huì)從事對口專業(yè)的工作，職業(yè)認(rèn)同意識偏低。
（二）課程結(jié)構(gòu)急需優(yōu)化
從微觀的視角和教育改革目標(biāo)來分析，當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)并不合理，存在“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，無論是專業(yè)課程教學(xué)還是期末考試，都偏重于理論知識的傳輸與考核，學(xué)生為了應(yīng)付考試和拿到畢業(yè)證，只局限于背誦理論知識，不愿意參加技能訓(xùn)練活動(dòng)。此外，幼兒園教師專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與整體性，雖然在教學(xué)過程中會(huì)增加部分實(shí)踐課程，可是各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)非常零散，缺乏連貫性。而且，大多數(shù)幼兒園師范院校缺乏實(shí)踐基地，只針對畢業(yè)生設(shè)置三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，這必然無法滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，不利于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的要求，與高師學(xué)前教育改革相違背。
（三）課程內(nèi)容缺乏文化凝聚力
雖然幼兒教師專業(yè)課程涉及到了語文、音樂、美術(shù)、舞蹈、歷史、自然科學(xué)等多種文化課程，可是文化凝聚力不足，不能有效提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。而且，語文、歷史與自然科學(xué)等課程內(nèi)容和幼師職業(yè)出現(xiàn)了斷裂，甚至存在課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，這難免會(huì)滋生學(xué)生的厭學(xué)情緒。
（四）課程設(shè)置不科學(xué)
目前，幼兒教師專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，沒有將幼兒教師專業(yè)發(fā)展作為主題，未能以此展開幼兒教師專業(yè)理念、幼兒教師專業(yè)知識和幼兒教師專業(yè)能力，只從理論上強(qiáng)調(diào)幼師的“教學(xué)技能”，忽視了“以幼兒為本”的教學(xué)理念引導(dǎo)，沒有發(fā)揮“幼兒常規(guī)教育”、“幼兒園保教教學(xué)”、“幼兒生長和發(fā)展”、“幼兒觀察與評價(jià)”等實(shí)踐課程的價(jià)值。
（五）藝術(shù)課程所占比例過高
從總體上分析，幼兒教師專業(yè)的藝術(shù)課程（如美術(shù)、音樂、舞蹈等）所占的比例過高，占用了大量的課時(shí)。而且，不少學(xué)生缺乏必要的藝術(shù)功底，這給藝術(shù)課程教學(xué)帶來了更大的難度，不能有效提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，降低了專業(yè)教學(xué)效率。
（六）割裂了“�！迸c“教”的關(guān)系
高師學(xué)前教育改革倡導(dǎo)“保教合一”，而在幼兒教師專業(yè)教學(xué)過程中往往存在“保教分離”的問題，只是將幼師教學(xué)工作的相關(guān)知識傳授給學(xué)生，沒有引導(dǎo)幼兒師范生去全面了解“幼兒保育知識”。
（七）課程教學(xué)模式相對落后
與其他專業(yè)相比，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起步較晚，頗受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不利影響，部分教師在開展教學(xué)工作時(shí)，依然堅(jiān)持“以教師為中心”，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)不足，教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本教材，未能做好知識延伸工作。教學(xué)空間往往僅限制于教室以內(nèi)，割裂了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的發(fā)展關(guān)系。
二、基于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的高師學(xué)前教育改革措施
（一）改革招生機(jī)制
幼兒園師范院校應(yīng)該（未完，下一頁）
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