|
高師科學教法課的“教、學”翻轉——以學前教育專業(yè)《水活動設計》為例
長春師范大學初等教育學院 曹秀菊 2018/1/5 16:57:22
[基金項目]本論文為2015年度全國科學教育研究規(guī)劃課題《科學教法課“教、學”翻轉的研究》成果，課題批準號：B2015-011-007。
[作者簡介] 曹秀菊（1971-）女，吉林長春人，長春師范大學初等教育學院副教授，碩士，從事化學教育和科學教育研究。
摘要：隨著當前基礎教育改革的蓬勃發(fā)展，科學教師的在兒童科學素養(yǎng)形成過程中的關鍵作用更為顯著，高師科學教法課力圖培養(yǎng)一批具有國際理念和專業(yè)品質的新型教師，借鑒翻轉課堂的理念，進行“教、學”翻轉。
關鍵詞：建構主義學習理論；科學教法課；“教、學”翻轉
當前基礎教育改革的蓬勃發(fā)展，迫切需要一批具有國際理念和專業(yè)品質的新型教師，基礎教育中科學教育的重大變革，更是提高了對科學教師的要求，詮釋著教師在兒童科學素養(yǎng)形成過程中的關鍵作用，高師科學教法課在這場世紀教育變革中承擔著重要的責任，是培養(yǎng)未來科學教育的主要途徑，勢必要隨之而改革與轉型，以適應教育新形勢的需要。翻轉課堂的理念為科學教法課提供了新的思路，可以通過教與學的翻轉強化師范生的科學課程理念，提高他們的科學教學能力，以期形成實踐型的教學新模式。
一、“教、學”翻轉的初衷與可能
科學教法課是一門重要的教師教育課程，以培養(yǎng)學生的科學教學技能為宗旨。當前的幼、小科學課已經(jīng)與國際接軌，不再沿襲傳統(tǒng)教育模式，所需要的師資也必定是新型教師，科學教法課只有成功轉型才能滿足這種現(xiàn)實需要。
1．當前教育環(huán)境的影響
科學教法課的“教、學”翻轉思想來自于翻轉課堂，翻轉課堂在世界范圍內引起強大的反響絕非偶然，是教學模式轉變和科學技術應用的交匯結果，它借助于科技手段幫助學習者獲取知識、自主學習，巧妙地將個性教育與在線教育結合起來，學習者在這個過程中將學習效率最大化，學習知識的同時，提高創(chuàng)新能力，建立良好的思維體系。
2．學生閱讀習慣的改變
新科技的發(fā)展與應用直接影響著人們的生活方式和習慣，學生的閱讀工具不再是單一的紙質媒介，他們有更多的機會去接觸數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡平臺，他們的面前同時充斥著文字、圖片、聲音和視頻等多種元素，精彩的視聽內容更有吸引力，豐富著常用的閱讀載體，悄悄改變著人們以往單一的閱讀方式。教育者要善于順應學生的閱讀特點，為他們提供更廣闊的學習空間。
二、“教、學”翻轉的準備與設計
科學教法課堂的“教、學”翻轉以相關教育理論和新課程理念為指導思想，是立足于國際科學教育變革的一次探索和嘗試。
1．理論支持
一直以來，我們習慣于傳統(tǒng)教學模式，教師關心的是如何講得精彩，吸引學生愿意聽，以完成所設定的教學目標，使學生在考試中取得好成績。隨著教育的發(fā)展，其培養(yǎng)目標發(fā)生著變化，美國心理學家、教育學家布魯姆的教學目標分類體系也由一維發(fā)展為二維框架，并把認知行為從低級到高級分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)新6個能力層次。 新版的目標分類體系為高師科學教法課的“教、學”翻轉提供了可靠的理論依據(jù)，為了突出實踐性的特點，我們把記憶和理解這樣難度比較小的學習環(huán)節(jié)移動到課前，由學生在這一時段自主學習，將運用、分析、評價和創(chuàng)新這些難度比較大的學習環(huán)節(jié)安排在課上，由師生共同完成，這樣既能完成多層次的目標要求，又便于對學生進行個別指導。
建構主義學習理論是科學教法課實現(xiàn)“教、學”翻轉的第二個理論依據(jù)，它強調建構服務的目的首先是自身 ，認知主體在學習過程中表現(xiàn)出能動性，希望通過控制自己所感覺到的信息，形成自身所需要的信息，新知識就在這一過程中建構和生成。課堂教學就要以滿足學生的學習需要為出發(fā)點，調動學生的主觀能動性，設計有層次的學習活動，使學生在前概念的基礎上，逐步形成新的知識體系。
2．教學設計
教學中，我們選擇實踐性強的內容進行“教、學”翻轉，比如學前教育專業(yè)的《水活動設計》一課，這是在前七章內容基礎上安排的教學內容，是對前面知識的綜合性運用，更是對所及學科知識的創(chuàng)造性運用，課堂重點研究如何設計和指導水的幼兒科學活動。
課前，學生進行自主學習：了解幼兒關于水的適宜經(jīng)驗，查閱資料，形成思維導圖；理解設計幼兒水活動的相關教學策略；初步設計水的幼兒科學活動，并準備活動材料，進行試講。
課上，學生就課前學習中遇到的問題交換意見后，進行小組討論，適當修改課前的活動設計，選擇最佳方案以講課的形式展示。這一過程中，教師為大家提供了相關的學習資料，比如：水的幼兒科學實驗、水的幼兒科學活動案例和大量的實驗材料等，學生遇到困難或需要時，可以查閱、使用教師提供的資料，借鑒同伴和教師提供的意見和幫助，以改進和完善活動設計。
最后，（未完，下一頁）
|