|
高師科學(xué)教法課的“教、學(xué)”翻轉(zhuǎn)——以學(xué)前教育專業(yè)《水活動設(shè)計》為例
長春師范大學(xué)初等教育學(xué)院 曹秀菊 2018/1/5 16:57:22
（接上頁）隨機抽取學(xué)生進(jìn)行講課匯報，師生評議，統(tǒng)一認(rèn)識，繼續(xù)完善活動設(shè)計。
三、“教、學(xué)”翻轉(zhuǎn)的嘗試與反思
這個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是識記和理解教學(xué)內(nèi)容，而是積極的構(gòu)建和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂時間用來完成解疑、交流、實踐、評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生真切地感受著合作學(xué)習(xí)的力量，自然而然地提高著協(xié)作能力，逐漸形成和提升教學(xué)能力。
這一過程中，教師把講臺讓位于學(xué)生，自己則做個觀察者和組織者：通過有層次的活動安排將學(xué)生和課前學(xué)習(xí)與課上活動有機地結(jié)合起來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，積極地投入到學(xué)習(xí)之中；準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生選擇使用，為學(xué)生提供了腳手架，擴展視野；營造寬松和諧的教育環(huán)境，學(xué)生丟掉多余的約束和負(fù)擔(dān)，在支持、鼓勵和幫助的氛圍中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。
總之，在“教、學(xué)”翻轉(zhuǎn)的科學(xué)教法課堂，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，他們通過探究和協(xié)作的過程實現(xiàn)由應(yīng)用到創(chuàng)造的飛躍。
[參考文獻(xiàn)]
1 霍學(xué)深，賀清. 新版布魯姆分類理論對測繪專業(yè)英語教學(xué)的啟示[J]教育教學(xué)論壇.2016，2（5）：146-147.
2 鄧學(xué)明. 從前概念到建構(gòu)觀——淺議建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[D]廣西師范大學(xué).2003,5：20.
|