|
一節(jié)不和諧的語文課
高淳中專校 高年青 2018/1/5 20:24:30
本學(xué)期，按照學(xué)校語文組教研活動(dòng)安排，我在多媒體教室開了一節(jié)校級(jí)語文公開課，內(nèi)容是中職教材第四冊(cè)第二單元的《青玉案 元夕》，執(zhí)教的班級(jí)是16機(jī)械班，該班42名學(xué)生（全是男生），學(xué)習(xí)興趣不濃，紀(jì)律較差，一走進(jìn)課堂，我就直奔主題，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我以問題形式開始拉開了這節(jié)課的序幕，結(jié)果第一個(gè)問題的提出就讓學(xué)生把這節(jié)課的計(jì)劃給打亂了。
我的第一個(gè)問題是：請(qǐng)你（學(xué)生）說出這首詞中你最喜歡的詩句，并簡(jiǎn)要的說出理由。問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手回答，有的說喜歡“東風(fēng)夜放花千樹”因?yàn)檫@句詞寫出了焰火的美麗，有的說喜歡“蛾兒雪柳黃金縷”，它寫出了游人的多姿多彩，課堂按照原來的計(jì)劃順利進(jìn)行，這時(shí)一顆懸著的心終于可以放下了，這時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生江一凡舉手了，我很奇怪，因?yàn)樗綍r(shí)學(xué)習(xí)馬虎，精力放在交友方面，在班上同學(xué)們都叫他“戀愛大王”，今天看到我上公開課，他也積極起來了，我得給他這個(gè)機(jī)會(huì)，我說：“一凡同學(xué)，請(qǐng)你說出喜歡的詩句！”他站起來說;“我喜歡眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！薄昂芎�！請(qǐng)說出喜歡的理由！”沒想到此時(shí)江一帆同學(xué)的回答真是出口成章，他說:“這是一句愛情詩，寫出了男子對(duì)女子的癡情，前不久我還把這句詩發(fā)給了我喜歡的一個(gè)女同學(xué)呢！”他剛一說完，全班哄堂大笑，我拍了幾次桌子，還是沒安靜下來，沒想到他這一說，把我原來的計(jì)劃給打亂了，我只好中斷原來的思路，花時(shí)間向同學(xué)們解釋說明，詩句中的“她”其實(shí)是作者的化身，表達(dá)作者不慕繁華，不隨世俗的高潔品質(zhì)，沒想到調(diào)皮的江一凡又高喊了一句：“老師，你的解釋不正確，書本下的解釋是指女性，就是男的在尋找女的�！彼脑捯魶]落，同學(xué)們紛紛翻開書看書下的解釋，發(fā)出擁護(hù)江一凡的聲音，這時(shí)我亂了方寸，慌忙做著空洞的解釋，我心里只顧埋怨，你們這么笨，要讀完整首詞后聯(lián)系作者的寫作背景來理解，時(shí)間過得很快，這節(jié)課就在接下來的幾個(gè)來回的爭(zhēng)論中草草收?qǐng)觯@節(jié)語文公開課沒完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
總結(jié)這一節(jié)課失敗的原因，主要是學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解脫離文本，學(xué)生在理解課文時(shí)肢解文章句子，不能從整體上把握，在平時(shí)的語文教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在中職語文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為中職學(xué)生主要是以就業(yè)為主，教學(xué)的目的是為了完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)不是我們的主要目的，從而忽視對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力、欣賞能力的培養(yǎng)缺乏耐心，在理解課文時(shí)，不會(huì)主動(dòng)挖掘，長(zhǎng)此以往，學(xué)生所學(xué)的只是膚淺的知識(shí)，談不上對(duì)文章深層次的理解，從這一節(jié)語文公開課上出現(xiàn)的不和諧來看，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)改進(jìn)：
一、在中職語文教學(xué)中，重視首先要重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從整體上把握文本情感。
中職語文課程由于所選課文年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣，學(xué)生對(duì)語文體悟不夠，學(xué)習(xí)熱情低，甚至認(rèn)為選擇上職校就是為了擺脫語文學(xué)習(xí)的死記硬背，對(duì)語文特別是古文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累不夠，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)或捉襟見肘或破綻百出，語言平淡蒼白，談不上水平的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，職業(yè)類學(xué)生更應(yīng)注重人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，思想不重視，我們應(yīng)重視文本中的情感和價(jià)值觀，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
二、重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)審美能力，發(fā)展學(xué)生思維
對(duì)于中職學(xué)生來說，閱讀的興趣是需要激發(fā)和引導(dǎo)的。 由于現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展，閱讀在語文教學(xué)中的地位逐漸喪失，快節(jié)奏的生活讓人們的生活變得越來越浮躁，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，學(xué)生把精力花在技能的訓(xùn)練上，在語文學(xué)習(xí)上學(xué)生不愿投入成塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣，語文素養(yǎng)的提高就成為無水之源，教師在這一方面要加以引導(dǎo)，提倡職校學(xué)生更應(yīng)有“書生氣”，舉止大方，利用課堂上時(shí)間開展讀書活動(dòng)，利用古文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典文化的熏陶，尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。拓展思維空間，發(fā)展學(xué)生思維。
三、培養(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)興趣，體悟文本情感，培養(yǎng)人文主義的情懷。
職業(yè)類的學(xué)生由于學(xué)習(xí)性質(zhì)的變化和過去應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)一直是老師講，學(xué)生聽，長(zhǎng)期對(duì)人文教育關(guān)注不足，對(duì)文本中有價(jià)值的文化內(nèi)涵不重視，這就要求教師要改變教學(xué)方法，通過合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，通過探究式的學(xué)習(xí)，研讀文本，教師輔之以表情、眼神，將作品人物的聲態(tài)、心理、言行作角色化處理，把學(xué)生帶人文本境界，使其感情起伏與文本的情感脈搏相一致，通過文本體悟到現(xiàn)實(shí)世界的喜怒哀樂，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義情懷。
美國教育家杜威先生曾說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”孩子的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，課堂是他們成長(zhǎng)的天地，老師的教育（未完，下一頁）
|