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“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在數(shù)控車教學(xué)中的應(yīng)用
泰州技師學(xué)院 程琳琳 2018/2/16 9:42:15
摘要：數(shù)控車削是一門培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車削相關(guān)職業(yè)能力的課程。本文主要就“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在數(shù)控車教學(xué)中的重要性進(jìn)行了簡要的闡述，而后針對“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在數(shù)控車教學(xué)中的實施策略進(jìn)行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、教師引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生自主探究，協(xié)作完成項目等實施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關(guān)的“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在數(shù)控車教學(xué)中的應(yīng)用，提供一些可供參考的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式；數(shù)控車教學(xué)；應(yīng)用
數(shù)控車削課程在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車削工藝制定、機(jī)床操作、編程、質(zhì)量檢測等職業(yè)能力的同時還可以提高學(xué)生的交流合作能力與創(chuàng)新能力。針對數(shù)控車削這門課程的教學(xué)，教師應(yīng)踐行“知行合一”的教學(xué)理論，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，通過教學(xué)項目將學(xué)生的理論知識與技能結(jié)合起來，學(xué)生在完成項目的過程中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)控車削課程的樂趣所在，從而對數(shù)控車削課程產(chǎn)生濃厚的興趣。
一、“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在數(shù)控車教學(xué)中的重要性
“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”是一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的�！绊椖恳I(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的載體是典型的項目技術(shù)，運用項目技術(shù)為學(xué)生搭建一個理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)平臺，將實施技術(shù)項目作為目標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過完成技術(shù)項目來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)�！绊椖恳I(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式與新教學(xué)理念中倡導(dǎo)的以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學(xué)相符合。
數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程是《數(shù)控車削編程與操作》，這個課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控車削制定加工工藝、編寫程序以及數(shù)控車床操作的職業(yè)應(yīng)用能力，是一門理論實踐一體化的典型課程。而目前大部分學(xué)校在進(jìn)行這門課程的教學(xué)時將理論與實踐脫離開來，運用“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式可以解決這一問題。教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、幫助者的身份引領(lǐng)學(xué)生加工零件，完成任務(wù)。教師幫助學(xué)生設(shè)計教學(xué)項目與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過分析教學(xué)項目、實施教學(xué)項目，并對項目進(jìn)行評估、及時反思的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。利用教學(xué)做合一的教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時教學(xué)效率也得到了提升。
二、“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在數(shù)控車教學(xué)中的實施策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出教學(xué)項目
數(shù)控車削這門課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為了使學(xué)生的職業(yè)體驗更加真切，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單、實訓(xùn)手冊等自主學(xué)習(xí)的材料。例如，在進(jìn)行臺階軸加工的教學(xué)項目時，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單分發(fā)給學(xué)生，然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境：勝利機(jī)械廠最近接到一批加工100件臺階軸的訂單，機(jī)械廠有可用的設(shè)備與數(shù)控車床以及相關(guān)材料，作為機(jī)械廠的一名工人，你能完成任務(wù)嗎？該如何完成？
（二）教師引導(dǎo)學(xué)生，分析教學(xué)項目
學(xué)生在對教學(xué)項目有了一定了解后，需要運用自己所學(xué)的理論知識對教學(xué)項目詳細(xì)分析，為自己制定工作任務(wù)，并將工作完成過程中需要用到的知識點列出來。教師與學(xué)生共同分析在完成任務(wù)的過程中需要回憶過去的哪些知識，又需要學(xué)習(xí)什么知識。例如，在上述加工臺階軸的教學(xué)項目中，學(xué)生需要做的具體工作有工藝分析、填寫道具及工序單、編寫加工程序、進(jìn)行零件加工以及質(zhì)量檢測等，需要運用的新知識是G90指令，那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)G90指令的相關(guān)知識。
（三）學(xué)生自主探究，協(xié)作完成項目
學(xué)生自主探究、相互協(xié)作完成項目的過程只一個相對較為開放的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)生可以理解理論知識并掌握專業(yè)技能。教師作為引導(dǎo)者需要在學(xué)生遇到問題時及時給予幫助，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的原因所在，并通過分析、討論，解決問題。
（四）反饋信息，評估教學(xué)項目
“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一是教學(xué)項目評估，教學(xué)項目評估的主要內(nèi)容包括過程評估與結(jié)果評估兩方面。過程評估是學(xué)生在進(jìn)行項目任務(wù)時的綜合表現(xiàn)；結(jié)果評估是對學(xué)生的工作質(zhì)量進(jìn)行正確的評估，從結(jié)果評估中可以看出學(xué)生對知識與技能的掌握。
（五）及時做出總結(jié)，反思教學(xué)項目
總結(jié)反思是“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)反饋的信息與教學(xué)項目的評價進(jìn)行反思，并總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點與缺點，使教師與學(xué)生明確自己的錯誤所在，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，構(gòu)建最佳的知識體系。
結(jié)束語
在具體教學(xué)中，教師將“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的作用發(fā)揮到極致，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建理論與實踐一體化的學(xué)習(xí)環(huán)（未完，下一頁）
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