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我國(guó)小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)量表編制
泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱嬌 2018/2/17 17:16:22
摘要：英語作為一門語言學(xué)科，教學(xué)工作有其自身特點(diǎn)，而教師的個(gè)人素養(yǎng)也會(huì)影響到教學(xué)工作結(jié)果。從實(shí)際教學(xué)工作情況來看，由于受到多方面因素的影響，小學(xué)英語教學(xué)教師在知識(shí)與素養(yǎng)方面還存在一定問題。因此需要通過某些措施了解教師素養(yǎng)，以及其對(duì)教學(xué)工作開展產(chǎn)生的不利影響，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，能夠提升教學(xué)工作的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師；專業(yè)素養(yǎng)量表；編制
教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵豐富而復(fù)雜，需要結(jié)合到實(shí)際工作不同特征進(jìn)行分析，研究工作可以從教育學(xué)與心理學(xué)兩個(gè)方面開展，細(xì)分又包含了能力，知識(shí)，教育理念等內(nèi)容。研究角度不同，內(nèi)容也會(huì)存在差異。
一、小學(xué)英語教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論構(gòu)建
教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，涉及到多個(gè)方面的內(nèi)容，也可以從不同學(xué)科角度入手開展工作。比如教師的職業(yè)發(fā)展，外語知識(shí)，教育理念，教學(xué)能力，教學(xué)工作能否滿足學(xué)生的需要，結(jié)合到不同學(xué)科特點(diǎn)總結(jié)外語教學(xué)工作教師素養(yǎng)內(nèi)容。有學(xué)者通過研究工作總結(jié)了英語教師與其它學(xué)科教師存在差異，具體體現(xiàn)在教學(xué)的方法，教師個(gè)性，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科地位，學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤等方面。小學(xué)英語教學(xué)工作需要結(jié)合到這一時(shí)期學(xué)生生理與心理特征，在這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上考慮工適用于小學(xué)生的方法，關(guān)注小學(xué)生教學(xué)工作特點(diǎn)。教學(xué)工作同時(shí)需要借鑒優(yōu)秀的管理教育經(jīng)驗(yàn)，確保工作有效開展。
二、小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)模型探索與驗(yàn)證
探索與驗(yàn)證工作首先需要編制問卷，并且選擇調(diào)查群體開展調(diào)查，記錄調(diào)查結(jié)果，分析調(diào)查內(nèi)容。問卷設(shè)計(jì)工作需要考慮調(diào)查對(duì)象，既要體現(xiàn)出代表性，同時(shí)又要體現(xiàn)出差異性。問卷編制結(jié)束需要交由相關(guān)工作人員進(jìn)行討論，聽取建議與意見并進(jìn)行改進(jìn)，最終形成不同維度的問卷。為了確保問卷的有效性還編制了表達(dá)方式不同但是問題一致的測(cè)謊題目。
測(cè)試方法采用了現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試與網(wǎng)絡(luò)測(cè)試兩種，利用隨機(jī)抽樣方法選擇被試，初始問卷，探索性因素分析，以及驗(yàn)證性因素分析分別代表了不同的區(qū)域的學(xué)校，依據(jù)順序依次是城區(qū)，城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，確保學(xué)校的類型不同，教師群體之間存在差異。初始問卷預(yù)試環(huán)節(jié)，對(duì)發(fā)放的問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，依據(jù)獲得的結(jié)果從而形成花英語教師專業(yè)素養(yǎng)問卷。探索性因素分析方面，對(duì)發(fā)放的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，通過對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化從而進(jìn)一步確定結(jié)果。最后分析驗(yàn)證性因素，對(duì)發(fā)放的問卷驗(yàn)證其結(jié)構(gòu)模型，數(shù)據(jù)分析采用專業(yè)軟件。
結(jié)合到相關(guān)工作人員研究結(jié)果，問卷在編制的過程中已經(jīng)確定了教師素養(yǎng)的量表架構(gòu)，并且經(jīng)過了專家合理檢驗(yàn)，因此在開展具體分析工作時(shí)，可以不用將整體量表納入到因素分析范圍內(nèi)，而用其它指標(biāo)進(jìn)行因素分析。比如專業(yè)知識(shí)，專業(yè)信念，專業(yè)精神與專業(yè)能力。
項(xiàng)目分析工作可以采用多種方法，比如臨界比法，利用獨(dú)立樣對(duì)量表高分組進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)檢驗(yàn)低分組，沒有達(dá)到顯著性差異的題項(xiàng)需要?jiǎng)h除。找出量表總分與題項(xiàng)之間的關(guān)系，并且刪除二者相關(guān)系數(shù)低的指標(biāo)。做同質(zhì)性檢驗(yàn)，包括信度檢驗(yàn)，因素負(fù)荷量分析，共同性分析等。將共同性低于一定標(biāo)準(zhǔn)的題項(xiàng)刪除。結(jié)合到具體操作標(biāo)準(zhǔn)刪除與要求不相符的題項(xiàng)，并且結(jié)合到專業(yè)理論知識(shí)，新增一定比例的題項(xiàng)，使題目相關(guān)性、同質(zhì)性檢驗(yàn)?zāi)軌蚍蠘?biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目臨界比例達(dá)到要求，通過項(xiàng)目分析從而形成了不同維度題項(xiàng)構(gòu)成的問卷。
探索性因素分析方面主要考查的是顯著水平，主要利用了主成分分析方法，通過提取共同因素從而得到初始負(fù)荷矩陣，通過最大方差直交轉(zhuǎn)軸方法，得到旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣。專業(yè)信念量表分析，該量表總共有數(shù)量不等項(xiàng)目組成，通過對(duì)數(shù)據(jù)分析，達(dá)到了極顯著的水平因此可以用來作因素分析。結(jié)合到特征值選擇標(biāo)準(zhǔn)提取一定數(shù)量的因子，探索的結(jié)果與理論假設(shè)二者之間關(guān)系符合。專業(yè)知識(shí)量表依據(jù)上述方法，探索的結(jié)果也支持理論假設(shè)。專業(yè)能力與專業(yè)精神量表采用上述方法進(jìn)行探索，結(jié)果也支持理論假設(shè)。效度分析方面，效度檢驗(yàn)主要是內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度兩個(gè)方面，由于問卷結(jié)構(gòu)得到了教育、心理專業(yè)人才以及教師的認(rèn)可，因此在內(nèi)容效度方面表現(xiàn)良好，結(jié)構(gòu)效度方面則主要是考察了不同的分量表，總量表分量表之間的相關(guān)性，而結(jié)果也證明了分量表之間存有中等程度相關(guān)性，總量表與分量表之間則存有高程度的相關(guān)性，由此也可以表明，分量表之間存在共通性，同時(shí)又存在獨(dú)立性，量表的結(jié)構(gòu)效度也是十分良好的。
三、結(jié)論與討論
相關(guān)研究人員構(gòu)建了小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)不同維度及因子的結(jié)構(gòu)模型，模型的內(nèi)容包括了四個(gè)維度分別是，專業(yè)精神，專業(yè)信念，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力。專業(yè)精神細(xì)分又包括了職業(yè)道德與價(jià)值觀。專業(yè)信念細(xì)分內(nèi)容包括學(xué)科信念，學(xué)生信念，教學(xué)信念，自我信念四個(gè)方面內(nèi)容。專業(yè)知識(shí)也分為四個(gè)方面的內(nèi)容，條件性知識(shí)，本體性知識(shí)，一般性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)。專業(yè)能（未完，下一頁）
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