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作文教學(xué)在何處扎根又于何處升華
重慶市合川區(qū)土場中學(xué) 張奉杰 2018/3/24 8:34:04
摘要：作文的基礎(chǔ)是立足生活，作文的提高當(dāng)然也離不開文本閱讀。語文教師不僅要教會學(xué)生如何觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高，只有這樣，作文教學(xué)才能成績斐然。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；生活語文；文本語文；閱讀；個性
作文教學(xué)，無數(shù)語文教師與專家孜孜其中，做了大量的工作，消耗了很多的精力，不斷探索，不斷嘗試，然，學(xué)生對作文依然是愛恨交織，哪怕心中有千言萬語，下筆卻只言片語，常有學(xué)生咬著筆頭嘆息道：“作文作文，好似捉魂�！庇诶蠋煻�，何嘗不是一塊欲棄難舍的雞肋?
初中作文到底于何處扎根又于何處升華?作為農(nóng)村初中語文教師，我總結(jié)這些年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有兩點(diǎn)心得供同仁們分享。
一、作文教學(xué)，當(dāng)在“生活語文”中扎根
陶行知先生說過：“生活即語文，生活即教育�！憋@然，作文-----作為語文教學(xué)不可或缺的一部分，自然離不開生活。
可是，現(xiàn)實(shí)中的許多語文教師雖然都懂得生活即語文的道理，而在實(shí)際操作中仍受著舊的教學(xué)體制模式的影響，自覺不自覺地背離了它，把我們學(xué)生課余時間完全占有了，學(xué)生根本沒有春日草地上的嬉戲、夏日里的斗蛐蛐、秋日里的放風(fēng)箏、冬日里的堆雪人、打雪仗……幾乎沒有機(jī)會走進(jìn)生活。在這種情況下，作文事實(shí)上就是代“老師立言”、代“考試立言”、代“教材立言”。他們完全沒有對生活獨(dú)特的感受，沒有現(xiàn)實(shí)生活激起的喜怒哀樂，怎能妙筆生花寫出個性之作？
蘇霍姆林斯基說過：“教育――這首先是人學(xué)。”以人為本，注重學(xué)生作文中的自主意識的培養(yǎng)，才能寫我的自得之見，抒我的自然之情，才能用我的自由之筆，讓朵朵“個性”之花在文中綻放！
因此，竊以為，要讓學(xué)生提高作文能力，寫出有個性靈性的文章，寫出真情實(shí)感的佳作，最重要的一步就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活，捕捉生活中的小浪花，讓作文在“生活語文”中扎根。為此，我們不妨做以下事情：
（一）讓學(xué)生明白“生活語文”的內(nèi)涵與作用。
“生活語文”主要包括兩大類：一類是自然景觀展示的語文。包括宇宙中的日月星辰，自然界的風(fēng)霜雨雪，以及千姿百態(tài)的山水。它們或以奇絕壯絕的景致，或以讓人幡然醒悟的生活哲理，或以“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的情趣吸引人們，引發(fā)人們的思考和聯(lián)想。二是人文景觀展示的語文。人文景觀又稱文化景觀，是人們在日常生活中，為了滿足一些物質(zhì)和精神等方面的需要，在自然景觀的基礎(chǔ)上，疊加了文化特質(zhì)而構(gòu)成的景觀。它包括歷史遺址、園林、建筑、民居、城市風(fēng)貌、文化風(fēng)貌等景觀。人文景觀有著豐富的文化底蘊(yùn)，從美學(xué)意義上來說人文景觀不僅是風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃中不可缺少的因素而且也是人們審美出“情”的主要對象，是一個風(fēng)景區(qū)靈魂之所在。眾所周知的“越中名園”-----紹興沈園，真正使其成為千古名園的卻是那首千古絕唱《釵頭鳳》。無數(shù)游覽者，在暢游沈園“竹影清幽”、“紅梅照水”美景之同時，無不為陸游與唐婉凄美的愛情悲劇唏噓不已。
生活語文資源豐富，多姿多彩，作為語文教師，豈能讓它與學(xué)生失之交臂？
（二）讓學(xué)生在實(shí)踐活動中款步走進(jìn)“生活語文”。
實(shí)踐活動是成就學(xué)生個性之作的源頭活水，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動。如走進(jìn)特困家庭、參加社區(qū)服務(wù)、進(jìn)行新聞?wù){(diào)查、搞手抄報(bào)、舉辦詩歌朗誦、辯論會等。每次活動都要為學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，提供充足的時間，讓每個學(xué)生都能積極主動的自始至終參與活動的全過程，使其潛能在充足的時空范圍內(nèi)得到充分的發(fā)揮。為了讓學(xué)生了解國家的惠民政策，我出了個社會調(diào)查活動讓學(xué)生做：農(nóng)村六十歲以上的老人是否都享受到了政府的生活補(bǔ)助金？為了回答這個問題，我讓學(xué)生利用閑暇走進(jìn)農(nóng)村走進(jìn)家庭。學(xué)生的積極性很高，儼然成了社會的小主人，主動去關(guān)心國計(jì)民生。結(jié)果，不僅采集到了許多具體的數(shù)字，而且還帶有許多感人的情節(jié)，感染力極強(qiáng)。
久而久之，學(xué)生也就戀上了“生活語文”這方沃土，反之，教師如果遺棄了“生活語文”，一味地閉門造車，學(xué)生作文就成了無源之水，無本之木。
二、作文教學(xué)，應(yīng)在“文本語文”中升華
如果說“生活語文”是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，那么“文本語文”則是學(xué)生提高寫作不可或缺的環(huán)節(jié)。
所謂“文本”，主要包括課本、語文書報(bào)雜志等一切以文字為載體的語文。讀“文本語文”主要是引導(dǎo)學(xué)生積累材料、陶冶情操、觸發(fā)親身經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法技巧。
在課本教學(xué)中，我一般采用感知——體驗(yàn)——操練——運(yùn)用的教學(xué)步驟。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的軌跡，重新“經(jīng)歷”，讓學(xué)生在經(jīng)歷中獲取運(yùn)用技能的直覺體驗(yàn)。如教授林海音的《爸爸的花兒落了》、朱自清的《背影》、胡適的《母親》，我引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)感悟身邊的摯愛親情。學(xué)生的練筆都很真摯感人。如學(xué)完《藤野先生》，我引導(dǎo)學(xué)生（未完，下一頁）
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