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教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)培訓(xùn)分析
泰州技師學(xué)院 王鑫 2018/4/10 13:31:25
摘要：隨著社會(huì)文化不斷的發(fā)展，人民的整體素質(zhì)越來越高，對(duì)于從事教育事業(yè)的人來說，他們的工作關(guān)系到社會(huì)人民的素質(zhì)，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更直接影響社會(huì)的進(jìn)步。而面對(duì)現(xiàn)代的教育專業(yè)來說，他們的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式越來越不能滿足現(xiàn)代的發(fā)展的需求，所以為了要跟上社會(huì)的發(fā)展，必須要增強(qiáng)對(duì)教育專業(yè)的重視。本文通過對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)以及教師的職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
關(guān)鍵字：教師專業(yè)；職業(yè)培養(yǎng)；發(fā)展
一、教師專業(yè)的發(fā)展的特點(diǎn)
就我國目前的人員素質(zhì)來說，跟很多國家都不能比較，這是由于我國的人口眾多，并且對(duì)于教育的輕視，但是這些都只是其中的一個(gè)因素，面對(duì)這樣的情形下，我國開始越來越重視教育專業(yè)的發(fā)展，因?yàn)橄胍癖姷乃刭|(zhì)都得到一個(gè)提升，教育是唯一的途徑。
一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。對(duì)于教師專業(yè)的發(fā)展，他跟很多的專業(yè)不同，教師是一種永遠(yuǎn)都不會(huì)被淘汰的職業(yè)，它的發(fā)展看似沒有變化，都是引導(dǎo)或者直觀的傳授學(xué)生知識(shí)，但是，它也在很多改變，因?yàn)闀r(shí)代在不停的變化，對(duì)于知識(shí)的掌握也具有不同求，所以對(duì)于教學(xué)模式來說，需要不斷的改革，不斷地優(yōu)化，除此之外，隨著社會(huì)在不斷的進(jìn)步，很多現(xiàn)代科技也都可以加入到教學(xué)中去，并且可以很大程度的提高教學(xué)效率，例如，多媒體和微課的應(yīng)用。一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)來說，每個(gè)教師的職業(yè)生涯都不是一個(gè)短時(shí)間的，很多教師都是將一生都奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)，但是，由于社會(huì)以及教育的不斷改革，他們的教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)都是需要不斷的變更，不斷地進(jìn)步的，無論你的從業(yè)時(shí)間是多久，都是要接受新的教育模式。
二、教師職業(yè)培訓(xùn)分析
教師是我國教育事業(yè)的骨干支撐和組要的組成部分，教師是培養(yǎng)未來花朵的園丁，他們自身能力的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師是與學(xué)生接觸最多也是最親密的人，因此培養(yǎng)我國教師能力和素質(zhì)是必不可少的。教師在日以繼日的培養(yǎng)社會(huì)主義的接班人，他們才是最了解學(xué)生的人，所以針對(duì)現(xiàn)在一些老師急需要進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，這不僅是我們國家在重視，西方的發(fā)達(dá)國家也都非常重視。以下則是一些教師職業(yè)培訓(xùn)的建議和方法的分析。
1、要重視教師職業(yè)在實(shí)踐方面的培訓(xùn)
距今，全國的中小學(xué)老師培訓(xùn)的方式已經(jīng)走過了十多年了。而教師隊(duì)伍發(fā)展最有效的途徑之一便是對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)在也有人認(rèn)為教師職業(yè)技能培訓(xùn)是使教師這個(gè)專業(yè)發(fā)展更好的方式。以下是我們國家為了表示對(duì)教師隊(duì)伍職業(yè)培訓(xùn)的大力支持而創(chuàng)辦的一些有利于老師的活動(dòng)和相關(guān)建議。
1.1 教師職業(yè)技能培訓(xùn)中，中小學(xué)老師的培訓(xùn)分析
我國在2005年的時(shí)候全面啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”活動(dòng)，推行這個(gè)項(xiàng)目的目的就是為了提高我國絕大部分中小學(xué)老師的教學(xué)技術(shù)能力，其中它的指導(dǎo)思想是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)參與”。這個(gè)活動(dòng)的參與形式分為了兩個(gè)部分組成，是先進(jìn)行課堂教學(xué)，再然后進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行考試的過程，最后達(dá)到提高教師職業(yè)技能的目的。
1.2 2009年推行的“知行中國”的口號(hào)
這一個(gè)方針的提出是為了檢驗(yàn)上一個(gè)方針的成果，就是實(shí)施在職老師在教學(xué)的過程中要落實(shí)到實(shí)處，要求老師們切實(shí)履行好自己的職業(yè)要求，不斷的改進(jìn)和完善自己，經(jīng)常反省過自己的得失，還要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多與老師們進(jìn)行溝通。
1.3 2009年我們國家提出培訓(xùn)中小學(xué)國家級(jí)教師的計(jì)劃
《2009-2012年中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》的頒布，極大促進(jìn)了教師隊(duì)伍的擴(kuò)大和職業(yè)技能的提高，在實(shí)行這個(gè)計(jì)劃的時(shí)候，出現(xiàn)了多種多樣的培訓(xùn)方式，有面授上課的、網(wǎng)上教程的、還有把這二者進(jìn)行結(jié)合的等等，總之多數(shù)都是以案例進(jìn)行講解為主。以這樣的方式來進(jìn)行培訓(xùn)是把知識(shí)理論和實(shí)際的現(xiàn)象相結(jié)合，完善了以前的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，但是過多的重視案例教學(xué)就忽視了案例之外的部分知識(shí)。
2、重視老師這個(gè)職業(yè)的自己成長(zhǎng)過程
在美國上世紀(jì)90年代，是推行給老師打分的方式來促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，以一套完整的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度為保障模式進(jìn)行的。后來，在實(shí)踐中，這種方式的弊端日益顯露，許多專家學(xué)者都紛紛投入教師職業(yè)培訓(xùn)研究之中，有人指出：這種方式只能規(guī)范老師的日常行為，但對(duì)老師的教學(xué)技能和職業(yè)培訓(xùn)是沒有任何幫助的；還有的人說，這樣的老師被當(dāng)做了一種職業(yè)，完全忽視了作為老師的高尚品質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，老師的地位和作用也隨著重視起來了，從開始教師職業(yè)來控制人變化到人來促進(jìn)教師這個(gè)行業(yè)的發(fā)展。美國著名的教育學(xué)家杰克遜就呼喚積極的發(fā)展策略來推進(jìn)教育職業(yè)的發(fā)展。從美國的教育歷程來看，教師專業(yè)是逐步走上自我發(fā)展的過程，這個(gè)趨勢(shì)正在風(fēng)靡世界各國的教師專業(yè)。我國的教育（未完，下一頁）
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