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技工院校新型學(xué)徒制與德國雙元制的比較研究
泰州技師學(xué)院 朱重新 閔建 2018/4/10 13:31:57
項目說明：本論文為江蘇省人社廳研究課題《新型“學(xué)徒制”與德國“雙元制”的比較研究——以數(shù)控加工專業(yè)為例》研究論文。
摘要: 隨著近年來經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于各方面的人才需求也越來越多，技工教育也成為了我國教育體系中重要的一環(huán)，為我國培養(yǎng)除了越來越多的高質(zhì)量人才，為我國的社會建設(shè)作出了重大的貢獻(xiàn)。技工教育的發(fā)展也剛起步，在很多方面還比較薄弱，例如教學(xué)的軟硬件設(shè)施較差、教學(xué)模式單一、師資力量薄弱、生源短缺及生源基礎(chǔ)較差等等。面對日益發(fā)展的社會，培養(yǎng)的人才的質(zhì)量已經(jīng)逐漸跟不上時代發(fā)展的腳步，技工教育也陷進(jìn)了發(fā)展的瓶頸。目前，我國的經(jīng)濟(jì)正處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于高質(zhì)量人才的需求量很大，這對于我們的技工教育是巨大的挑戰(zhàn)和機遇。本文則介紹我國的新型學(xué)徒制和德國先進(jìn)的雙元制，并進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)和借鑒，來完善我國的職業(yè)教育。
關(guān)鍵字：技工院校；新型學(xué)徒制；德國雙元制；比較研究
一、對技工院校新型學(xué)徒制的認(rèn)識
新型學(xué)徒制是把傳統(tǒng)的學(xué)徒制和現(xiàn)代教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，它最明顯的特點是它是基于企業(yè)和學(xué)校式的，即“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”。新型學(xué)徒制與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比較有更明確的培養(yǎng)目標(biāo)、更有效的教學(xué)模式，是一種新型的職業(yè)教育道路。
二、技工院校新型學(xué)徒制與德國雙元制的比較
1.教學(xué)模式
1.1德國的雙元制職業(yè)教育體系，它是以崗位需求為中心，主要依托于企業(yè)。它更注重實踐技能的培養(yǎng)，老師在這個教育體系中扮演的是一個指導(dǎo)者和協(xié)助者，他主要以學(xué)生為核心，它積極督導(dǎo)學(xué)生積極的參加教學(xué)活動，而不是被動的接受。它改變以往的教學(xué)束縛，不再局限于課堂、不再局限于書本、不再受課堂的約束；它不僅培養(yǎng)其理論知識，但更看重于專業(yè)技能、社會能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣不但然后學(xué)生學(xué)到了知識和技能，也培養(yǎng)了其較強的社會適應(yīng)性和市場競爭力。
1.2我國的新型學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是以企業(yè)為主導(dǎo)的，它根據(jù)企業(yè)的人才需求來制定具體的培養(yǎng)任務(wù)。它培養(yǎng)的內(nèi)容是是必要的職業(yè)技能和知識，并由企業(yè)和學(xué)習(xí)分別承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。新型學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容設(shè)計是立足于本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的，再根據(jù)具體的崗位要求進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，重點突出本專業(yè)的職業(yè)性和實踐性，按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對性培養(yǎng)，建立學(xué)校的理論課程體系、企業(yè)的技能教學(xué)體系和職業(yè)素養(yǎng)體系等內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更好的適應(yīng)職業(yè)、有良好的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力�？傊�，培養(yǎng)的主要內(nèi)容有專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和安全生產(chǎn)規(guī)范等等。
2.培養(yǎng)模式
2.1德國的雙元制職業(yè)教育涉及到的是企業(yè)和學(xué)校。對基礎(chǔ)教育的要求一般是初中，在初中畢業(yè)后，如果想走職業(yè)學(xué)校的道路，就得分別聯(lián)系一家學(xué)徒企業(yè)和一所職業(yè)學(xué)校。學(xué)徒企業(yè)負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行管理和技能方面的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)相關(guān)理論的培訓(xùn)。一般企業(yè)和學(xué)校培訓(xùn)時間的分配是7:3。一般比較大的企業(yè)都有自己的培訓(xùn)基地，即使沒有的企業(yè)也會通過跨企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)代為培訓(xùn)。技工教育和企業(yè)緊密相連，企業(yè)廣泛參與人才培養(yǎng)模式，同時，校企合作的范疇也包括專業(yè)技能培訓(xùn)和課程開發(fā)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)和日常教學(xué)。
2.2中國的新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是在傳統(tǒng)的學(xué)徒制基礎(chǔ)上建立起來的，它注重學(xué)習(xí)與理論的結(jié)合，以此來提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新型學(xué)徒制是涉及到了學(xué)習(xí)、企業(yè)和個人，三方共同簽署相應(yīng)的人才培養(yǎng)協(xié)議。它采取的教學(xué)方式是工學(xué)一體化，主要的教學(xué)方式是通過師傅帶徒弟，可以使學(xué)生可以邊學(xué)邊做，做好理論和實踐的結(jié)合，可以讓學(xué)生更有效的掌握專業(yè)知識和技能。
三、從德國雙元制教育模式中或得的啟示
雙元是學(xué)校和企業(yè)，其本質(zhì)是理論和實踐。這和我們平時所講的理論和實踐相結(jié)合，以實踐為主是一致的。那為什么一定強調(diào)企業(yè)實習(xí)呢？因為企業(yè)里的實習(xí)是實踐操作，是理論的實際應(yīng)用；而在校的實踐是模擬演練，它與真實的崗位工作還是存在很大的差別的。學(xué)生從一開始就到企業(yè)學(xué)習(xí)，可以把理論知識緊密地與實踐結(jié)合起來，激發(fā)其強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。而且可以受到企業(yè)文化地熏陶，企業(yè)理念地引導(dǎo)，學(xué)習(xí)許多社會知識，同時不斷訓(xùn)練在專業(yè)技術(shù)上日益精湛。到畢業(yè)后，就可以直接投入到工作崗位上，這就避免了學(xué)生在就業(yè)中沒有目標(biāo)，沒有能力的弊端。
但終究我國與德國在國情上是不同的，所以我們不能照搬德國的那一套，就好比當(dāng)初我國對俄國的學(xué)習(xí)，一味的學(xué)習(xí)不適合本國國情的東西，只能適得其反。與德國不同，本身雙元制實施在我國就有很多局限性，比如人均占有教育資源的比例很低，沒有那么多的對開企業(yè)等等。所以，我們因該從雙元制中學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀的、適合的我國國情的教學(xué)方式和教學(xué)模式，把它們可以融（未完，下一頁）
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