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CBE在教師職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用分析
泰州技師學(xué)院 李雪 2018/4/10 13:32:47
摘要： CBE是教育事業(yè)發(fā)展的成果之一，為了培養(yǎng)出一股能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展需求的教學(xué)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資力量，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展必須要放開(kāi)視野與國(guó)外先進(jìn)的教育思想相結(jié)合，吸取加拿大的“能力本位”職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，深入探究其特色和優(yōu)越性，從教學(xué)理念上進(jìn)行改變。然后探究我國(guó)當(dāng)前高等職業(yè)教育的弊端，結(jié)合現(xiàn)狀及高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，緊隨職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)創(chuàng)符合我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)前境況的CBE教育，將其運(yùn)用到教師職業(yè)培訓(xùn)之中，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：能力本位；職業(yè)教育；教師培訓(xùn)
1.CBE的概念
CBE指的是一種以“以能力為本位”或“以能力為基礎(chǔ)”的教育模式，這種培養(yǎng)模式是以提高學(xué)生職業(yè)能力為主要目的，是一種將能力的教育擺在教學(xué)工作的中心位置的職業(yè)教育方式。能力本位教育，即CBE當(dāng)前主要在北美、歐洲的一些國(guó)家中盛行，尤其加拿大為代表國(guó)家。以目前世界各國(guó)的高等職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和模式構(gòu)建來(lái)分析，CBE帶給了世界職業(yè)教育廣泛深遠(yuǎn)的影響，其沖擊了當(dāng)前的教育理論，同時(shí)也引導(dǎo)著一系列的教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展走向。
2.CBE的影響及評(píng)價(jià)
受教育的學(xué)生可以勝任某一方面職業(yè)所需要的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)是CBE模式下的高等職業(yè)教育具有的最為突出的特點(diǎn)。若想要實(shí)行CBE教育模式，達(dá)到預(yù)期對(duì)受教育者的培養(yǎng)目標(biāo)，那么首先要將學(xué)校的教育相關(guān)部門(mén)和各行各業(yè)人事部門(mén)通過(guò)鎖鏈緊緊聯(lián)系在一起，并不斷加強(qiáng)二者的合作。與此同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)部門(mén)應(yīng)當(dāng)在規(guī)劃決定每一學(xué)年的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃前把社會(huì)上用人單位行業(yè)、職業(yè)能力要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，系統(tǒng)的將教學(xué)分為更為詳細(xì)的教學(xué)模塊，以適應(yīng)不同階段，需求不同，能力不同的受教育人員自主選擇，由受教育人員根據(jù)自身情況掌握所需要的職業(yè)能力。這種方式為教學(xué)帶來(lái)了更多的可選擇性，也是更為靈活，更為人性化的。CBE教育的方式能夠促進(jìn)學(xué)生去自愿、自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)，能夠更有效率的提高自身職業(yè)能力和素養(yǎng)。突出了教學(xué)組織的管理上具有個(gè)別化的特點(diǎn)。
區(qū)別于傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位、以學(xué)科為本位的高等職業(yè)教育理念，以能力為中心的CBE教育理念蘊(yùn)藏這一種全新的教育評(píng)判規(guī)則和人力資源使用配置的基準(zhǔn)原則，CBE的教育理念為未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)的改革創(chuàng)新提供了嶄新的動(dòng)力。即使社會(huì)的不斷發(fā)展致使素質(zhì)本位、人格本位的職業(yè)教育理念逐漸掩蓋能力本位理念取得的成果，但是能力本位的職業(yè)教育理念的中心思想，以能力為基準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)教育的思想至今依然主導(dǎo)著我國(guó)職業(yè)教育的市場(chǎng)。
3.CBE教學(xué)模式下師資力量的培養(yǎng)
在加拿大的社區(qū)學(xué)員中，機(jī)器是教師隊(duì)伍的代名詞，而產(chǎn)品則是受教育者的標(biāo)志，對(duì)于產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，其優(yōu)劣的程度取決于加工產(chǎn)品的機(jī)器的優(yōu)劣。而加拿大教育部門(mén)對(duì)于師資力量的培養(yǎng)建設(shè)要求十分嚴(yán)格，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也就決定了職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的高質(zhì)量和高針對(duì)性。在加拿大社區(qū)學(xué)院從業(yè)的教師大多都是擁有長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)際操作工作的經(jīng)歷的人員，所以一般教師既具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也有著很強(qiáng)的實(shí)踐能力和大量本職專(zhuān)業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)學(xué)院對(duì)于新老師的使用考核期為兩年，學(xué)院教育部門(mén)通過(guò)多個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行考核，通過(guò)才能夠轉(zhuǎn)為正式任職的教師，這種考核主要依靠受教育者的書(shū)面評(píng)價(jià)對(duì)其教學(xué)情況進(jìn)行分析來(lái)完成。在師資力量的配備方面，加拿大社區(qū)學(xué)院實(shí)行的是專(zhuān)職、兼職相結(jié)合的招收方式，而且兼職教師一般會(huì)占到全體教師總數(shù)的一半。這部分兼職教師大多以來(lái)自企業(yè)各層具有四年以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)骨干居多，這樣就可以保證教師的知識(shí)不斷更新，技術(shù)不斷提高，能夠跟得上技術(shù)發(fā)展的潮流。同時(shí)加拿大教育部門(mén)鼓勵(lì)教師在工商企業(yè)中兼職，給予帶薪進(jìn)修的優(yōu)勢(shì)待遇。
4.CBE教學(xué)模式的實(shí)施步驟
入門(mén)指導(dǎo)：在受教育者開(kāi)始入學(xué)的時(shí)候，要發(fā)給每一個(gè)入學(xué)者一張介紹所學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的DACUM表，這張表能讓初入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)未來(lái)將要從事的工作崗位有一個(gè)初步的認(rèn)知。
入學(xué)水平評(píng)估：由任職教師向每一位學(xué)生仔細(xì)介紹他們手中DACUM表中的每一種所需要掌握的能力。引導(dǎo)學(xué)生使用所規(guī)定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)測(cè)定該學(xué)生在入學(xué)時(shí)的真實(shí)能力水平，明確其基礎(chǔ)，對(duì)部分個(gè)別能力考核已經(jīng)達(dá)到專(zhuān)業(yè)所需標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以給予免修的待遇，使其能夠有更多時(shí)間提高其他方面的能力。
制定教學(xué)計(jì)劃：根據(jù)入學(xué)水平評(píng)估所確定的學(xué)生的能力，根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)由老師和學(xué)生共同商議確定。
學(xué)習(xí)與考核：受教育者根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，在圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或跟隨老師的引導(dǎo)，在教室的陪同下掌握專(zhuān)職能力。當(dāng)經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)能夠熟練掌握某一種專(zhuān)業(yè)技能，并可以自主運(yùn)用時(shí)（未完，下一頁(yè)）
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