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分層教學策略在農(nóng)村小學語文中的應(yīng)用探討
江蘇省泰興市南沙小學 印紅梅 2018/4/14 9:52:26
摘要：小學教育是基礎(chǔ)教育的重點，農(nóng)村小學教育又是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。當前農(nóng)村小學語文教育更是成為農(nóng)村小學教育的重災(zāi)區(qū)。傳統(tǒng)的“一刀切”、“滿堂灌”的教學方式應(yīng)該得到深刻徹底的反思。本文將著重探討在農(nóng)村小學語文教學中分層教學策略的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：分層教學 農(nóng)村 小學語文
“十年樹木，百年樹人”，小學階段在培養(yǎng)人的學習習慣，塑造健康人格，確立正確的人生觀、世界觀和價值觀方面發(fā)揮關(guān)鍵作用[1]。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡造成城鄉(xiāng)教育資源分配不均勻，使得農(nóng)村小學學生與城市小學生產(chǎn)生很大的差距。在教學模式上，農(nóng)村小學語文“一刀切”、“滿堂灌”的教學模式往往不利于學生學習效率的提高。小學語文采用分層教學策略可以有效提高學生們的學習積極性，樹立學習信心，增強學習的自主性，提高學習效率。
一、 什么是分層教學策略
中國杰出教育學家陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。分層教學就是要求教師根據(jù)班級內(nèi)學生的學習基礎(chǔ)、學習能力以及學習潛力等進行不同層次的分類，設(shè)計不同層次的教學目標，進行不同層次的課堂教學，安排不同層次的作業(yè)要求，從而最大限度地促進不同層次學生的發(fā)展[2]。
分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行。事實上，中國的絕大多數(shù)學校都是大班額超負荷教學，并不能盲目地照搬國外的分層教學模式，在中國如何實施分層教學值得探究。
二、 如何在小學語文教學中運用分層教學模式
分層教學策略在小學語文教學中實施具有鮮明的有效性，一方面，它尊重了學生的個體差異。針對學生的個體差異，設(shè)計不同層次的教學目標和要求，既滿足了學生個體的發(fā)展需求，又提高了學習效果和綜合素質(zhì)。另一方面，它提高了小學語文的課堂水準和教學效率。教師的備課和授課模式得到突破，不再單一，充滿彈性，具有鮮明的層次性，更加有利于學生掌握學習內(nèi)容，從而提高教學效率。
（一） 課前分層備課與預(yù)習
首先根據(jù)班級學生語文成績的好差將學生分成A、B、C三個不同層次，備課時就要從教學要求、教學目標和教學內(nèi)容各個方面與三個不同層次學生的實際情況相適應(yīng)。同時，在布置預(yù)習任務(wù)時，也要有所區(qū)別，例如在進行成語故事授課時，對基礎(chǔ)差的C層次學生，要求他們找出課文中的生詞，讀懂自相矛盾、濫竽充數(shù)和畫龍點睛三個成語故事；對B層次學生要求他們在讀懂成語故事的基礎(chǔ)上，理解成語的意思；而對于最優(yōu)秀的A層次學生，則要求他們能聯(lián)系現(xiàn)實生活，嘗試用這三個成語各寫一段話。
（二） 課上分層授課與練習
在課堂教學過程中，教師要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題，讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來，這樣能夠營造出良好的課堂氛圍，更加有利于不同層次學生對授課內(nèi)容、知識點的接受，從而達到教學目標。
（三） 課后分層作業(yè)與評價
授課完成后，通過設(shè)計不同要求的作業(yè)適應(yīng)不同層次的學生來鞏固課堂效果。作業(yè)可以設(shè)置基礎(chǔ)題、提高題以及開放題，這樣可以既避免語文基礎(chǔ)差的學生對作業(yè)一頭霧水，無從下手，又可以防止底子好的學生對簡單的作業(yè)提不起熱情，激發(fā)他們的學習動力。對學生的表現(xiàn)主要采用賞識評價法[3]，只要看到不同層次學生的進步就不要吝嗇鼓勵和表揚，讓學生通過學習找到快樂，通過提高找到自信，從而實現(xiàn)學習的良性循環(huán)。
三、 總結(jié)
是的，人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。合理并有效地運用分層教學策略，充分發(fā)揮分層教學策略在農(nóng)村小學語文教學中的積極作用，激發(fā)學習語文的興趣，讓每一位學生都能得到最適合他們自己的提高和發(fā)展，全面提高農(nóng)村小學語文教學的整體質(zhì)量，為小學語文的改革發(fā)展貢獻一份力量！
參考文獻：
[1]王文杰. 淺談城區(qū)和農(nóng)村小學生差異的成因與對策[J]. 新校園旬刊, 2015(6):185
[2]周英. 分層教學模式在小學語文課堂中的運用[J]. 北方文學, 2012(4):201
[3]張鳳坤, 陳立業(yè). 賞識評價 傾注師愛——淺談基礎(chǔ)教育課程改革中的評語評價改革[J]. 教育實踐與研究, 2005(12):10
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