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基于心理資本視角下學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究
長春師范大學(xué) 張丹 林玲 2018/5/5 20:48:57
【基金】：本文系“吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于心理資本視角下的師范生就業(yè)能力培養(yǎng)研究”(GH16449)
【摘要】新時代課堂，倡導(dǎo)以學(xué)生為本。著名教育家烏申斯基說:"教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福。"學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得幸福感，是衡量教師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。本文主要闡述基于心理資本視角下，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)心理特征，如何激勵智力參與意識進行探討。
[關(guān)鍵詞]心理資本視角 高等數(shù)學(xué) 心理 智力參與意識
美國著名學(xué)者Luthans于2004年提出心理資本(Psychological Capital)概念。所謂心理資本，是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是促進個人成長和績效提升的心理資源。它是借用一個商業(yè)名詞寓意人的心理狀況。高等數(shù)學(xué)指相對于初等數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)的對象及方法較為繁雜的一部分，作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，高等數(shù)學(xué)有其固有的特點，這就是高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，會產(chǎn)生一定的心理變化，如同人的物質(zhì)資本存在盈利和虧損的問題，人的心理資本同樣存在盈虧，即正面情緒是收入，負面情緒是支出，如果正面情緒多于負面情緒便是盈利，反之則是虧損。人的所謂幸福，實際上就是其心理資本能否足夠支撐他產(chǎn)生幸福的主觀感受。那么學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如何能激勵學(xué)生的智力參與意識，收獲幸福感是我們需要不斷研究探討的問題。
一、心理特征與知識形成過程關(guān)系。
心理學(xué)的研究告訴我們，“智力”主要是指一個人的認識能力。它是由觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力和語言能力構(gòu)成。其中“思維能力”是智力的核心。
知識形成過程一般要經(jīng)過感知、表象、概括、推理和判斷等幾個階段，無論哪一個階段都離不開智力的積極參與。沒有觀察力、注意力和想象力的參與，就不可能有感知和表象；沒有記憶力和思維力的參與，就不可能有概括、推理和判斷。因此，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，激勵學(xué)生智力參與意識，對學(xué)生知識形成，獲得幸福感有一定的意義。
二、高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中激勵學(xué)生智力參與意識
1.順應(yīng)好奇心理，激勵智力參與意識。
神奇可以說是數(shù)學(xué)重要特征之一，在數(shù)學(xué)各個領(lǐng)域中，無處不充滿著奇異之美。好奇心理人皆有之，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，大學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心理與日劇增。因此教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生好奇心理，深刻挖掘教材。充分展示數(shù)學(xué)的奇異之美，激勵學(xué)生智力參與意識。例如，任意一個三階幻方都滿足，各行所組成的三位數(shù)的平方和，等于各行逆序所組成的三位數(shù)的平方和。我們可以利用線性代數(shù)，證明這個結(jié)論。
2.克服畏難心理，激勵智力參與意識。
數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生各自素質(zhì)和外部環(huán)境存在著的差異，決定了數(shù)學(xué)思維能力的差異，學(xué)生在大學(xué)階段，數(shù)學(xué)思維比較活躍，然而思維往往膚淺而不深刻，片面而不全面，拘泥于背公式、定理，而不注重內(nèi)涵的挖掘。有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，有的對數(shù)學(xué)還存在著“畏難”的心理。怎樣幫助學(xué)生克服“畏難”心理？經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，在高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師要有準備的選擇適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠面對知識的階梯，能獨立的拾級而上，新知識能自然流暢的順應(yīng)或同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中去。長此以往，隨著教學(xué)的不斷深入，就能逐步消除學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的“畏懼心理”提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力參與程度。
3.引導(dǎo)好勝心理，激勵智力參與意識。
爭強好勝，是人的心理狀態(tài)中的重要特性之一，當(dāng)今社會的競爭現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，比著學(xué)，賽著學(xué)的現(xiàn)象也逐漸的在大學(xué)校園里展開。一些想獲得高學(xué)分，高績點的學(xué)生的“好勝”心理更為強烈。教師如果能以此為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)程序，就能引導(dǎo)學(xué)生的“好勝”心理，激起學(xué)生認知上的不平衡，促使新舊知識相互作用，通過同化或順應(yīng)，使學(xué)生達到新的認知上的平衡從而獲得新知，建構(gòu)新知，促進思維的發(fā)展。
4.鼓勵求索心理，激勵智力參與意識。
飲水思源、尋根究底，也是大學(xué)生們非常可貴的心理特征之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)這一特征，激勵學(xué)生的智力參與意識，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和定理時辯異對比，抓住本質(zhì)；在解決實際問題時，刻意求新，總結(jié)規(guī)律；在整理舊知識時，善于聯(lián)想，觸類旁通。例如：不定積分的分部積分法，在這部分學(xué)習(xí)中比較枯燥，難懂，學(xué)生對于分部積分中的u和v 的選擇沒有方向性，這時教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合知識內(nèi)容，自主探索，選擇記憶方法，尋求最佳的方法。比如口訣記憶，圖示（如圖1）記憶等。
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