|
農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育模式探析
桑倩倩 2018/7/1 9:43:33
（接上頁）教育課程的設(shè)置不全面，往往是為了課程設(shè)置而設(shè)置課程，有的僅是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類選修課及以文化類講座，這使職業(yè)教育課程失去了原來的目的和意義。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，不僅要形成一套嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的課程體系，還要根據(jù)教師的水平調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，使其更科學(xué)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要自主選擇課程形成特殊化的課程，從而不斷的提高他們的綜合素質(zhì)，拓寬他們的知識面，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。
（三）農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資力量不充足
創(chuàng)業(yè)教育課程對教師的要求很高，不僅要求教師擁有創(chuàng)業(yè)教育方面的知識，還要擁有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。一份來自南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)研顯示，70%的受調(diào)查老師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)知識全部是從事例或書本中習(xí)得，沒有將理論付諸實(shí)踐的能力2。此外，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師較少，大部分創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師多為兼職，他們?nèi)粘Ｊ聞?wù)很多，沒有充足的時(shí)間研究創(chuàng)業(yè)教育，是的教學(xué)形式單一，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，師資狀況達(dá)不到創(chuàng)業(yè)教育的需求。以上的因素，在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育長效、科學(xué)、可持續(xù)的發(fā)展。
（四）農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低
實(shí)際生活中，農(nóng)業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化率較低，研究成果重大的仍然不多，一些研究仍停留在對前人研究的重復(fù)、模仿上。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，這其中有推廣力度不夠的問題，也有研究內(nèi)容與實(shí)際要求不符的問題3。因此，農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要根據(jù)各院校所在地區(qū)的實(shí)際情況開展，不盲目、浮夸。
三、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制機(jī)制
為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作能夠順利開展，學(xué)校須成立創(chuàng)業(yè)教育專門部門，組建專門的管理團(tuán)隊(duì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校戰(zhàn)略性工作，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教研室、創(chuàng)業(yè)技能教研室、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教研室、創(chuàng)業(yè)服務(wù)教研室、創(chuàng)業(yè)教育研究所、創(chuàng)業(yè)教育資源管理中心等“四室一所一中心”，全面負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。積極推進(jìn)校企共建，實(shí)現(xiàn)校園孵化與社會(huì)園區(qū)孵化的有機(jī)對接，構(gòu)筑 “創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)服務(wù)”于一體的開放型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才提供有力的保障。
（二）建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式
學(xué)�？梢越Y(jié)合自身的實(shí)際情況以學(xué)生的授受能力，設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等專業(yè)課程，將獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊納入人才培養(yǎng)方案的，全力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)沙龍、陽光咖啡吧、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)成果展示交易大廳功能服務(wù)室，常態(tài)化組織全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、以大賽培育和遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、依托團(tuán)隊(duì)孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的良性循環(huán)機(jī)制，逐步建立整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。
（三）營造創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍
創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造不僅有利于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展，同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)文化的宣傳，在讓學(xué)生認(rèn)識什么是創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，可以借助開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)故事報(bào)告等方式來激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。
創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期職業(yè)發(fā)展的必然要求，它是一個(gè)長期的工程、系統(tǒng)的工程。創(chuàng)業(yè)教育將對高等職業(yè)院校的人才培育、創(chuàng)業(yè)平臺的建立等方面發(fā)揮重要作用。因此，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征，持續(xù)不斷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。通過系統(tǒng)、科學(xué)的開展創(chuàng)業(yè)教育，保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢想的實(shí)現(xiàn)，從而發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。
參考文獻(xiàn)
[1]車廣杰，農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式分析研究[J].科技資訊.2017
[2]宋華明，朱立芳.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2015(3):74-77.
[3]劉曉陽.河北省農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才開發(fā)研究[D].保定:河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.
基金項(xiàng)目：2016年度江蘇省農(nóng)業(yè)委員會(huì)立項(xiàng)課題《農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐——以淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校為例》（JSNZJ201627）階段性研究成果之一。
|