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中職電子電工專業(yè)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究
江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校 顧衛(wèi)軍 2018/7/2 19:28:56
摘要：為適應(yīng)教育的社會(huì)需要，提升學(xué)生就業(yè)的競爭力，特別是在注重實(shí)用性與可操作性的中職專業(yè)學(xué)校來說，職業(yè)教育是否能夠以就業(yè)為主導(dǎo)思想是職業(yè)教育生存與發(fā)展的基本保證。對(duì)于中職電子電工專業(yè)來說，在教學(xué)課程實(shí)施過程中，教學(xué)模式的改革與研究有著極為重要的意義。
關(guān)鍵字：電子電工；翻轉(zhuǎn)課堂；電子電工專業(yè)；職業(yè)中專
職業(yè)中專教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)實(shí)踐可用的新型技術(shù)人才，其側(cè)重點(diǎn)是操作性專業(yè)特長，在實(shí)踐工作中能夠切實(shí)地完成和解決工程技術(shù)問題。中職教育電子電工專業(yè)是培養(yǎng)新時(shí)代的職業(yè)職業(yè)勞動(dòng)者，培養(yǎng)具有電子技術(shù)和電氣工程基礎(chǔ)知識(shí)，在電力和電氣工程生產(chǎn)過程中能夠從事相關(guān)專業(yè)工作的人員。因此在整個(gè)教學(xué)過程中，理論結(jié)合實(shí)踐，改革課程教學(xué)，保證職業(yè)學(xué)生的工作能力才是中職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的界定和重要性
翻轉(zhuǎn)課堂簡單的來說就是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家上課，然后再到課堂上共同解決問題。這種重視學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，更適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)培養(yǎng)理念。翻轉(zhuǎn)教學(xué)包括多種教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，學(xué)生的主體意識(shí)更為突出，教學(xué)培養(yǎng)更為科學(xué)。同時(shí)也使中職學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的，它有利于改期教學(xué)模式，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度方面，如果部分學(xué)生出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的問題，很難繼續(xù)進(jìn)行有效的教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂正可以有效地解決這一矛盾，讓教師掌握學(xué)情，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到課下與課上有機(jī)相結(jié)合的雙重教學(xué)模式，使中職教育的學(xué)與教更有針對(duì)性。
二、中職電子電工教學(xué)中存在的問題
中職院校教育是側(cè)重于實(shí)踐的教學(xué)場所，是鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)性，培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的具有高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重點(diǎn)學(xué)校。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，中職技校同樣存在著理論教學(xué)大于實(shí)職的問題，由于受到場地和教學(xué)條件的限制，使得實(shí)踐教學(xué)依然是中職電子電工教學(xué)中極為薄弱的一環(huán)。目前普遍存在電子電工專業(yè)教學(xué)實(shí)踐難于滿足學(xué)生的實(shí)際操作需求。
在中職電子電工實(shí)踐教學(xué)中，其管理制度還存在欠缺，不能有效地指導(dǎo)中職學(xué)校的電子電工教學(xué)工作，缺乏必要的理論指導(dǎo)基礎(chǔ)。在教學(xué)中很多情況下，還是沿用以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不能滿足實(shí)際工作需要；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還不夠完善，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育一直以來占據(jù)著我國的教學(xué)評(píng)估體系，以考試的形式來完成教育評(píng)價(jià)。這一評(píng)估體系在實(shí)際教學(xué)中，往往造成理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)一定的脫節(jié)，這就致使學(xué)生在工作中，難于掌握操縱要領(lǐng)，不能真正領(lǐng)悟工作的性質(zhì)；組織管理存在空位，由于組織管理出現(xiàn)空位，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就存在調(diào)研與思考，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不夠合理。隨著新的經(jīng)濟(jì)形式發(fā)展，新興的產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)要求，在組織管理上應(yīng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)模式，建立具有中職教育特點(diǎn)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、中職電子電工專業(yè)課程中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐
1、改變課堂形式，增加課堂互動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子電工教育中的應(yīng)用，從根本上突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它不再是學(xué)生被動(dòng)的接受，而翻轉(zhuǎn)課堂不在束縛學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生提供獨(dú)立的思維空間，發(fā)揮電子電工職業(yè)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。
在電子電工中職教學(xué)中，將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力，進(jìn)行不同的分組組合，把分成的若干個(gè)小組，每組各選舉一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長的作用，組長要負(fù)起跟進(jìn)組員學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，并積極參與學(xué)習(xí)和思考的責(zé)任。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師起到課前指導(dǎo)的作用，把教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)地布置給不同組的學(xué)生，讓學(xué)生在課前充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組間的討論，課上通過能力測試，來了解每個(gè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的具體情況。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和疑問首先可以通過組內(nèi)互助完成，若不能完成可以詢問老師進(jìn)行分解。教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中起到巡回指導(dǎo)的作用，通過對(duì)學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)來考評(píng)教學(xué)成果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也為學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中加深了對(duì)知識(shí)掌握的印象和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的整體把握，將教學(xué)過程變成了知識(shí)的內(nèi)化過程。
2、關(guān)注學(xué)生狀況，適應(yīng)新型教學(xué)
從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走向新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是一個(gè)較為困難的過程，會(huì)造成很多學(xué)生的不適應(yīng)。一般表現(xiàn)為不知所措，或是融入教學(xué)比較困難，從而會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和能力受到影響。教師在這一過程中要特別關(guān)注學(xué)生的狀況，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在這一過程中，教師要做好積極的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生取得成績的肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松和樂趣，于教于樂，體驗(yàn)新的教學(xué)模式的魅力所在。
3、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸知識(shí)結(jié)構(gòu)
對(duì)于中職電子電工專業(yè)來說（未完，下一頁）
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