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職業(yè)學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的改革
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院如東分院 徐西群 2018/7/29 14:52:58
摘要：在我國(guó)的職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革正如火如荼進(jìn)行，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革也不例外，通過(guò)教學(xué)改革一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和欲望，使學(xué)生真正掌握一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，將理論和實(shí)踐融合，為日后順利工作打下基礎(chǔ)，另一方面也是對(duì)教學(xué)模式的大膽突破，借此能提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文介紹了幾種機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的改革的措施，為了能讓改革有效深入進(jìn)行下去提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；機(jī)械專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)模式和教育需求也呈現(xiàn)多種樣式，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制已經(jīng)不能滿足當(dāng)代職業(yè)學(xué)校的教育需求。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)所學(xué)機(jī)械類(lèi)課程內(nèi)容感到不滿足，而對(duì)理解能力和接受能力較差的學(xué)生，所講授內(nèi)容又感到很吃力，所以在這種“大班制”的教學(xué)模式下，不能真正滿足每個(gè)個(gè)體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，而通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)形式，以行動(dòng)為導(dǎo)向?qū)嵤┯胁顒e形式的分層教學(xué)模式，可以有效避免上述情形的發(fā)生，同時(shí)也能激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生勤奮向?qū)W的學(xué)習(xí)氛圍。
一、以分層教學(xué)為核心，為機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供新思路
顧名思義，分層教學(xué)模式就是以學(xué)生為主導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，展開(kāi)層次教學(xué)。比如，《機(jī)械制圖》這門(mén)職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程，是每個(gè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，教師依據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力將班級(jí)分為若干學(xué)習(xí)小組，所要講授課程內(nèi)容按照每個(gè)小組綜合能力分別編制，并且每個(gè)小組的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不盡相同，即對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)小組提出較高的教學(xué)要求，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)小組提出與他們學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)要求。并且小組間可以互相流動(dòng)，在普通小組中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也可以向教學(xué)要求高的小組流動(dòng)。此外，在機(jī)械專(zhuān)業(yè)考試當(dāng)中，也可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平有層次的出具試卷，可以將試卷分為選做和必做兩大部分，必做題是每名機(jī)械專(zhuān)業(yè)必須掌握的知識(shí)，而選做題可以為學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生準(zhǔn)備。這種方式可以給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有發(fā)揮的空間，也給一般的學(xué)生增添了自信，提升學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的積極性�？傊�，依據(jù)分層小組模式學(xué)習(xí)這門(mén)課程，使每名學(xué)習(xí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程的同學(xué)，都能在不同程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷提升自身的知識(shí)水平，掌握實(shí)操技能。
二、多媒體教學(xué)，為機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供新路徑
在機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程的傳授中運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，能夠有效提升課堂效率，幫助學(xué)生更加容易理解復(fù)雜的原理和制圖方法，同時(shí)連接上外網(wǎng)以后，能獲取大量的其他院校課程資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，其中一些豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，也能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本抽象枯燥的課程變得更加豐富和生動(dòng)。比如，教師在講解到《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》這門(mén)課程時(shí)，以往教師對(duì)機(jī)床原理的講解，是通過(guò)掛圖來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中關(guān)于機(jī)床的傳動(dòng)原理無(wú)法有效還原，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無(wú)法充分理解和掌握，靜態(tài)的講解模式，降低了學(xué)生體驗(yàn)度。而通過(guò)運(yùn)用多媒體當(dāng)中的視頻和音頻等功能，將機(jī)床的各種操作原理以動(dòng)態(tài)畫(huà)面呈現(xiàn)到學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是需要注意的一點(diǎn)是在多媒體教學(xué)過(guò)程中，要掌握尺寸，不可過(guò)度使用，與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的關(guān)聯(lián)信息盡量少用，只將重點(diǎn)內(nèi)容配有插圖和配圖也，并且所呈現(xiàn)文字部分簡(jiǎn)潔清晰，確保學(xué)生不將注意力轉(zhuǎn)移。
三、以行為為導(dǎo)向，為機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供新手段
以行為為導(dǎo)向仍然是以學(xué)生為主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)去解惑，從而加深學(xué)生對(duì)機(jī)械課程內(nèi)容的理解。比如，《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》是機(jī)械專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課，它是配合鉗工實(shí)習(xí)的一門(mén)理論課，我們傳統(tǒng)的做法是先將理論課講完再實(shí)習(xí)，也就是將教、學(xué)、做分開(kāi)進(jìn)行。其實(shí)，這樣做有很大的弊端，以“鋸削”這一章為例:在上課前先給學(xué)生每人一套工具，分小組在臺(tái)虎鉗上根據(jù)老師的示范進(jìn)行鋸削材料，這時(shí)有的小組就會(huì)出現(xiàn)“夾鋸”“鋸條斷裂”“鋸縫歪斜”等一系列實(shí)際問(wèn)題。此時(shí)老師和學(xué)生可以都停下來(lái)進(jìn)行分析，為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題?師生在共同分析的同時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)各種渠道來(lái)解決問(wèn)題的方法，然后各小組再集中總結(jié)。這樣才可以使學(xué)生真正獲得職業(yè)行為能力。在行為導(dǎo)向教學(xué)中教師并不把知識(shí)傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。教師當(dāng)然也向?qū)W生傳授知識(shí)，但更多的時(shí)候教師是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，教師就給予具體的幫助，在這種情況下老師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，以引導(dǎo)學(xué)生探究與嘗試，共同完成教學(xué)任務(wù)。
總結(jié)
總而言之，職業(yè)學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的改革成功與否，關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)的職業(yè)前景，需要充分重視起來(lái)并真正付諸行動(dòng)，在學(xué)校和教師的共同努力之下，為職業(yè)學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供高質(zhì)量的課程。
參考文獻(xiàn)
[1]趙春禮（未完，下一頁(yè)）
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