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小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考
廣東省湛江市坡頭五合小學(xué) 鄭梅珠 2018/7/30 9:36:08
[摘要]：對(duì)小學(xué)高年級(jí)開展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，從激發(fā)探究興趣、把握探究條件、掌握探究方法、建立探究評(píng)價(jià)、開展全面探究等方面進(jìn)行了思考與探索，提出了相應(yīng)的實(shí)施策略。
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)
所謂探究性學(xué)習(xí)，指學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)、現(xiàn)實(shí)生活情境中、社會(huì)及自然方面選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)搜集資料、調(diào)查研究、分析研討、表達(dá)與交流，從而獲得知識(shí)、掌握方法、解決問(wèn)題的過(guò)程[1]。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，并有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使教與學(xué)的實(shí)效性得到有效提高。
一、開展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)形成
在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，科目的實(shí)踐性以及話題性特別強(qiáng)，很多問(wèn)題都需要學(xué)生自主思考來(lái)進(jìn)行解決，而探究性學(xué)習(xí)的開展可以對(duì)語(yǔ)文話題展開探討和思索，從而通過(guò)積極主動(dòng)的方式完成課堂學(xué)習(xí)，并能夠體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（二）有利于提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力
由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到提升后，當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)語(yǔ)文的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)思考，能夠進(jìn)行查閱資料進(jìn)行鉆研，再加之教師的指導(dǎo)，從而使語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題得以解決。
（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維
語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，存在較為濃厚的地域性和差異性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若采取探究性學(xué)習(xí)時(shí)，能夠使本地的地域性文化同先關(guān)語(yǔ)文資料進(jìn)行相互融合[2]。在文化融合的過(guò)程中便能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維使文化知識(shí)得到融合，從而避免了以往傳統(tǒng)教學(xué)的生搬硬套，從而提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。
（四）有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
探究性具有合作性，在探究的過(guò)程中，并不是學(xué)生單獨(dú)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索，而是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體討論，往往一個(gè)問(wèn)題通過(guò)團(tuán)隊(duì)的集思廣益能夠更快、更好、更加全面的將問(wèn)題進(jìn)行解決，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與全面發(fā)展。
二、開展探究性學(xué)習(xí)的有效途徑
（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于探究
1.營(yíng)造自由和諧的課堂氛圍。探究實(shí)際上，是人們遇到感興趣的問(wèn)題，產(chǎn)生一種探索其答案的欲望，并伴隨而來(lái)的系列思維和行為，它是由好奇心和求知欲引發(fā)的，目的在于解決問(wèn)題[3]。所以教師要主動(dòng)建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。另外，整個(gè)課堂應(yīng)該是聽不到指責(zé)聲音和感受不到壓抑感，哪怕是不正確的結(jié)論，我們都應(yīng)該滿懷熱情的給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切忌生硬的否定甚至諷刺，以泯滅學(xué)生積極探究的熱情。
2.爭(zhēng)取更充足的學(xué)習(xí)資源。作為科任教師，應(yīng)該積極為探究性學(xué)習(xí)鼓與呼。積極爭(zhēng)取學(xué)校開放圖書室（館）資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，積極與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)書籍材料、學(xué)習(xí)工具、資訊工具，甚至實(shí)驗(yàn)材料，或者在家長(zhǎng)的支持下充分利用社會(huì)資源，獲取有關(guān)信息。
3.展示成果激勵(lì)進(jìn)取�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)”其實(shí)是一種非常重要的教育理念。在探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們要搭建平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行展示他們的探究成果。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性，自我意識(shí)較強(qiáng)，他們有樂于表現(xiàn)自我，獲得老師肯定和獲得成功體驗(yàn)的需求。在經(jīng)過(guò)一番艱苦的努力，終于弄明白并找到答案，這對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)就是嘗到一種很高的快樂情感體驗(yàn)，他們需要得到別人認(rèn)可和想與別人分享的愿望非常強(qiáng)烈。因此，我們只要能抓住這個(gè)心理需求，引導(dǎo)他們把探究成果，通過(guò)“專題演講匯報(bào)”、“上臺(tái)演示”、“墻上展示圖文作品”、“成果展示卡片”等多種方式展示出來(lái)，或者將一個(gè)班級(jí)一段時(shí)期來(lái)的探究成果匯編成冊(cè)，或制成畫冊(cè)，或展覽，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)參觀指導(dǎo)，給學(xué)生加油鼓勵(lì)，或者在校內(nèi)公開展示，那么對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響必定是巨大的，有利于推動(dòng)個(gè)體學(xué)生不斷探究進(jìn)取，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才的欲望，更有利于班集體學(xué)風(fēng)建設(shè)，并在校內(nèi)起示范引領(lǐng)作用。
（二）把握條件， 讓學(xué)生可以探究
探究性學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，其目的在于改變機(jī)械、單純、被動(dòng)接受知識(shí)和學(xué)習(xí)[4]。但在語(yǔ)文學(xué)科探究性學(xué)習(xí)推廣的實(shí)踐教學(xué)中，我們往往會(huì)出現(xiàn)“一接受就死板、一探究就松散”的現(xiàn)狀。任何事物都具有兩面性，探究性學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，也有一定的局限性。關(guān)鍵在于只有把握它的條件，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)條件出發(fā)，才能設(shè)計(jì)出有實(shí)效的探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方案。譬如，在引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要考慮的是學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)和能力水平，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、習(xí)慣對(duì)一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)有著相應(yīng)的促進(jìn)或制約的作用。面對(duì)基礎(chǔ)（未完，下一頁(yè)）
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