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遞進式分層教學在中職維修電工實訓課中的探討
晉江安海職業(yè)中專學校 林振盛 2018/7/31 14:07:02
［摘要］隨著工業(yè)自動化日新月異的發(fā)展，企業(yè)對于專業(yè)人才提出了更高的要求。在全面推進中國特色職業(yè)教育發(fā)展的道路上，教育要能服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展，落實到教學中就是要學好基礎(chǔ)知識和技能，激發(fā)學生的潛能和興趣，提高學習效率，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。中職維修電工是一門實用性強的專業(yè)課程，為了確保維修電工實訓課的有效實施和學生職業(yè)綜合能力的形成，以遞進式分層教學進行了探討。
［關(guān)鍵詞］中職；維修電工；實訓教學；遞進式分層教學
中職教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐動手能力，維修電工實訓課更是以培養(yǎng)學生的實踐操作能力為主，使學生初步具備電路設(shè)計、安裝、改造、維修、維護等能力，讓學生能較好適應(yīng)往后的企業(yè)崗位需求及知識技能不斷地提升。在中職維修電工實訓課中采用遞進式分層教學，有利于教學手段的實施，真正的做到了教學中以學生為主體，因材施教，循序漸進，使不同層級的學生理論和技能逐步提高，從而達到“分層施教、異步達標、共同提高”的教學目的。
一、中職維修電工實訓教學現(xiàn)狀
維修電工是中職機電專業(yè)中一門非常重要的課程，主要培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)及專業(yè)技能。由于種種原因，中職學校普遍存在著生源素質(zhì)整體不高。而維修電工實訓課程的實施要求學生需具備一定的專業(yè)知識和技能才能順利開展。在當今的職業(yè)教育客觀條件下，有些老師在教學中進入了誤區(qū)。認為中職生總體素質(zhì)不高，實訓又存在安全隱患，在教學中索性就把所有實訓教學項目簡單化處理。例如，在每個教學項目教學中，直接把電路圖在黑板上給學生抄寫，然后讓學生就電路圖接線，就這樣完成了一個個實訓項目。沒有思維引導，沒有教學內(nèi)容和教學對象的分層遞進，枯燥無味的教與學，學生根本得不到應(yīng)有的知識和技能，大多數(shù)在今后的就業(yè)崗位上遇到困難的時候解決不了問題而最終選擇放棄。因此，中職維修電工實訓教學中引入了遞進式分層教學有著重要意義。
二、遞進式分層教學在維修電工實訓課中的實施
（一）教學內(nèi)容的遞進式分層
“備課要先備學生”，在全面了解學生的基礎(chǔ)上做好教學內(nèi)容的分層。滿足不同層次學生的需求，因材施教，教學內(nèi)容要符合遞進式分層教學的全過程。例如，在電動機正、反轉(zhuǎn)控制的教學模塊中，有多種正、反轉(zhuǎn)控制方法。在教學設(shè)計中要根據(jù)教學目的和學生學習特點，采用遞進式分層教學。不能急于把電路書寫在黑板上，而是通過遞進式分層教學，結(jié)合相關(guān)知識點，從而引導學生自主設(shè)計出電路，讓不同層次的學生都能參與課堂教學內(nèi)容。教學內(nèi)容和教學過程由簡入繁，由淺到深，在所有學生參與課堂的前提下達到不同層次的學習要求。學習能力偏低的學生能熟練掌握一種控制電路以及完成其它相關(guān)電路的識圖等。學習能力中等的學生能掌握所有的教學要求，能熟練應(yīng)用各種控制電路，能迅速排除電路故障和完成實訓內(nèi)容等。學習能力優(yōu)秀的學生在完全掌握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能對電路進行優(yōu)化改造，形成獨立創(chuàng)新意識，達到更高的知識技能水準等。
（二）教學對象轉(zhuǎn)化的遞進式分層
美國教育家目標教學理論創(chuàng)始人布魯姆認為：“學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績�！边@為實施遞進式分層教學提供了理論依據(jù)。在維修電工實訓教學中，客觀上學生存在著好與差，快與慢差異，但這些學習特性是可以改變的�！耙詫W生為本、以學定教”的原則，關(guān)注每位學生的動態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。例如，教師在實訓內(nèi)容的完成情況、上課的態(tài)度、工藝水平、安全規(guī)范操作等進行記錄和評價作為考核學生和分層定位的依據(jù)。在學生層級有了全面性的遞進的前提下，教學內(nèi)容同時也要有相應(yīng)的遞進調(diào)整，實現(xiàn)了教學內(nèi)容和教學對象遞進式分層的有效結(jié)合。
三、遞進式分層教學在中職維修電工實訓教學中的成效分析
維修電工實訓主要是讓學生熟練地掌握基本專業(yè)技能及實際操作能力。在平時實訓要求的各環(huán)節(jié)進行跟進及成效分析。通過分層遞進教學使得不同層次的學生各得其所，學生的心理個性得到良性發(fā)展，學習積極性普遍提高。學生通過維修電工實訓遞進式分層教學實現(xiàn)了掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，順利通過職業(yè)技能證鑒定，參加各級競賽并獲得優(yōu)秀成績，形成良好職業(yè)素養(yǎng)而勝任企業(yè)崗位，增強了學生就業(yè)崗位的競爭能力。另外，遞進式分層教學很好地促進了師生的互動交流，有利于教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升業(yè)務(wù)水平，確保維修電工實訓教學安全高效地開展。
四、結(jié)束語
在中職維修電工實訓教學中應(yīng)用遞進式分層的教學模式，克服了維修電工實訓教學集體授課存在的弊端并形成有效的教學方式。學生各盡其能，各盡其用；形成良好的班級學習氛圍和競爭意識。同時也鍛煉了維修電工實訓課教師的隨機應(yīng)變和組織調(diào)控的能力（未完，下一頁）
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