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加強(qiáng)技校朗讀教育 提升學(xué)生語文素養(yǎng)
湛江市技師學(xué)院 陳默祈 2018/8/2 8:23:55
[摘要]對(duì)語文素養(yǎng)進(jìn)行了簡要界定，對(duì)技工院校學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀、技工院校語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)朗讀教育在技工語文教育中的重要性進(jìn)行論述，并從語文課堂教學(xué)上、校園文化建設(shè)上兩個(gè)方面，就如何加強(qiáng)朗讀教育，建設(shè)書聲校園提出具體對(duì)策，認(rèn)為朗讀教育是提升技校生語文素養(yǎng)的根本途徑和最好切入點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]技校 朗讀教育 語文素養(yǎng)
一、語文素養(yǎng)探析
漢語是中國人"詩意棲居"的精神家園。民族文化是民族的根,民族語言是民族文化的根。中華民族的語言,它不是一個(gè)沒有生命的符號(hào),而是中華民族特有的精神。語文素養(yǎng)指的是學(xué)生在語言中更穩(wěn)定、更基礎(chǔ)、更基本的知識(shí)、能力、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀、審美修養(yǎng),它具有豐富的工具性和人文性內(nèi)涵[1]。語文素養(yǎng)有六個(gè)層次:必要的語言知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化修養(yǎng)、優(yōu)美的語言和行為。語文素養(yǎng)不僅是一種純粹的語言技能,也是一種綜合的文明素養(yǎng)。它是自我融入社會(huì)和發(fā)展不可缺少的基本素質(zhì)。
二、技校生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
1.語言貧乏,參差不齊。技校學(xué)生語言基礎(chǔ)差,文化底蘊(yùn)低,是一個(gè)不爭的事實(shí),特別突出。有的學(xué)生"買"、"賣"、"坐"和"座"都分不清楚;有的學(xué)生看不懂拼音字母,常用的字不會(huì)寫。老師提問,往往答非所問。閱讀文本結(jié)結(jié)巴巴,寫作水平低,錯(cuò)詞多,語言不暢,篇幅短。
2.普通話表達(dá)能力低。以我們學(xué)校為例,我們學(xué)校位于廣東雷州,一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。多年前,曾有調(diào)侃"天不怕、地不怕,最怕老廣講普通話"。而廣東人講普通話當(dāng)中,"最怕"還是雷州人。大多數(shù)學(xué)生都受到雷州方言的影響。拼音x和q的發(fā)音通常是分不開的,i和u是常混淆的。即使是參加校園廣播站的學(xué)生也時(shí)有發(fā)音錯(cuò)誤,感情生硬呆板。
3.物以類聚降低素養(yǎng)教育的效能。大多數(shù)學(xué)生都有這樣或那樣的學(xué)習(xí)不適應(yīng)性,他們厭倦學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。而且相當(dāng)一部分個(gè)人文明禮貌素質(zhì)、行為修養(yǎng)有待提高,不要提深厚的文化修養(yǎng)和優(yōu)雅的言談舉止,不"出口成臟"就已經(jīng)非常優(yōu)秀了。這樣一批人聚在一起,對(duì)素養(yǎng)正向提升卻很容易產(chǎn)生負(fù)向效應(yīng)。
三、語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀
1.老師不重視朗讀的重要性。在教學(xué)過程中,朗讀只是走過場(chǎng)的形式。在課堂上,老師叫一個(gè)同學(xué)起來大聲朗讀,往往是提醒他不要分心。讓全班同學(xué)一起朗讀,往往是彌補(bǔ)學(xué)生在課前不預(yù)習(xí),強(qiáng)迫他們讀書,或者打破課堂上枯燥的課堂氣氛,提高他們的注意力。這樣的閱讀沒有指導(dǎo)作用,閱讀之后,教師也沒有時(shí)間分配進(jìn)行評(píng)論。閱讀成為課堂教學(xué)的一種裝飾,沒有實(shí)際效果,更不用說成長期的訓(xùn)練計(jì)劃了。
2.學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不正確。因?yàn)榻處煵粡?qiáng)調(diào)朗讀的重要性,學(xué)生不知道朗讀的意義。他們只是由老師驅(qū)使朗讀而朗讀。沒有思考,沒有情感,見字念字,任務(wù)式地草草了事。
3.語文考核的局限性。受應(yīng)試教育的影響,筆試還是技�？己说闹饕问�。評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際朗讀水平是很困難的。即使它被反映出來,它也只能機(jī)械地回答諸如停頓、重音等問題。到了技校,口語體單元雖然是作為了重點(diǎn)的教學(xué)模塊,但朗讀訓(xùn)練并沒有被列入,考試測(cè)驗(yàn)里故然沒有反映這方面的要求,學(xué)生的朗誦問題更加積重難返。
4.學(xué)生沒有時(shí)間大聲朗讀。在語文課堂上,“提問與教學(xué)”一直在擠壓學(xué)生的朗讀時(shí)間,為了跟上教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生的讀書的時(shí)間不到5分鐘,有的學(xué)生隨著時(shí)間的流逝朗讀。就變成了浪費(fèi)時(shí)間。為了呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果,老師經(jīng)�？春脦讉�(gè)尖子生,幾部都是讓這些學(xué)生來朗讀，而其他大多數(shù)學(xué)生就只能坐在位子上，卻得不到練習(xí)。
5.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。學(xué)生對(duì)普通話的朗讀不感興趣,而且基礎(chǔ)不好。許多人在朗讀時(shí)經(jīng)常讀錯(cuò)。一些教師在時(shí)間緊迫、教學(xué)任務(wù)繁重、效率低的情況下,失去了不斷糾正和指導(dǎo)的耐心和毅力,只要求把生字詞念懂就行了。在更深層次的指導(dǎo)下,教學(xué)方法也單調(diào)、機(jī)械、僵化,只有聲音的形式,不重視內(nèi)心的體驗(yàn),只有表面的技能,而不是語言的意義,還沒有掌握正確的朗讀方法,下一篇就不知道如何處理。
三、朗讀在語文教育中的重要性
朗讀是把無聲的語言(文章和文學(xué)作品)轉(zhuǎn)換成一種更有表現(xiàn)力的聲音語言。語言是詞匯、語法和語音的結(jié)合體。朗讀作為一種聲音語言,不僅可以完整地表達(dá)語言,而且可以傳達(dá)語調(diào)和語調(diào)中的“難以言說”的含義【2】。
1.朗讀是文本閱讀的催化劑,有助于提高輸入語感的聽說水平。朗讀是書面語的聲音,充滿思想感情。增強(qiáng)了語言的敏感性。通過反復(fù)閱讀和反復(fù)接觸文本,學(xué)生可以更深刻地理解作者字里行間的語音節(jié)奏和感情表達(dá)。同時(shí)朗讀是一個(gè)眼睛、大腦、嘴巴和耳朵協(xié)同活動(dòng)的過程。當(dāng)老師或?qū)W生大聲朗讀時(shí),眼睛所感知的單詞、耳朵聽到的聲音、嘴出（未完，下一頁）
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