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摭談《孔子游春》中的兩處仿寫
泰州市九龍實驗學(xué)校大隊輔導(dǎo)員 孟學(xué)榮 2018/8/3 10:47:06
關(guān)鍵詞：仿寫、孔子游春、原文、感悟、運用
兩年前，我曾帶領(lǐng)現(xiàn)在班級的學(xué)生共同參與《人物傳記——孔子》師生閱讀活動。緣于對偉人孔子的景仰，本學(xué)期我選擇了六年級下冊《孔子游春》一課作為自己校內(nèi)研究課的執(zhí)教內(nèi)容。教后反思，得失有之，現(xiàn)僅對文中的兩處仿寫談?wù)勛约旱目捶ā?br>
仿寫，也可以稱為遷移表達，就是模仿范文作文。它好像小學(xué)生寫字要臨帖一樣，是提高學(xué)生的習(xí)作水平的有效訓(xùn)練手段，是作文者模仿某些范文的立意、布局謀篇或表現(xiàn)手法進行作文的一種寫作訓(xùn)練方式，也就是讓學(xué)生運用在文本中感悟到的語言文字、精彩片斷進行一些口語和書面寫作方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言感知力在實踐中不斷提高，以期用閱讀中的收益來指導(dǎo)寫作，并在寫作實踐中鞏固閱讀的收益，使得二者相得益彰。
在《孔子游春》的教學(xué)中，我設(shè)計了兩處仿寫。一處出現(xiàn)在課文的第二節(jié)，即把大自然比作母親，擇其景而喻。另一處出現(xiàn)在“孔子論水”的教學(xué)后，讓學(xué)生仿孔圣人談?wù)動伤母形颉Ｈ绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫好這兩處的仿寫呢，我認(rèn)為首先要引導(dǎo)學(xué)生觀原文，品原句。這個過程正如學(xué)生寫字臨貼前的賞貼。比如在仿寫泗水河畔美景時，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文中的原句，從中找出這些句子的情感特點、結(jié)構(gòu)特點及修辭特點。通過誦讀學(xué)生有感而發(fā)：“這些句子都寫出了春天的美景”、“這些句子都運用了比喻的修辭手法”、“這些句子讀起來很美”、“讀了這些句子我感覺到了這時作者對春天、對大自然母親的贊美和熱愛”……在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想思維訓(xùn)練。讓學(xué)生放飛思維去尋找與“大自然多像一位偉大的母親”這一主題相關(guān)的景點進行描述。于是乎“隆隆的春雷”、“綿綿的春雨”、“天邊的朝霞”、“潺潺的溪水”、“粉紅的桃花”等等便成了學(xué)生贊美春天的靈動視角；于是乎“隆隆的春雷是她催醒冬眠動物蘇醒的號角。”“綿綿的春雨是她甘甜的乳汁。”“湖面的漣漪是她溫情的微笑”一句句充滿詩情，洋溢春色的句子便從學(xué)生口中流淌出來。如果說原文中的句子讓人覺得泗水河畔的春意盎然，那么學(xué)生的仿寫句子則讓春意更濃，更具詩意。可以說仿寫也能仿出創(chuàng)新珍品，源于課文而勝于原文。但在習(xí)作的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，即學(xué)生在仿寫時忽略了“豐富的想像，恰當(dāng)?shù)谋扔鳌边@一要求，或說是想象不當(dāng)，比喻不妥，如同學(xué)寫道“河畔的垂柳是她挺直的腰桿”。部分同學(xué)的語句比較干澀，不夠生動和詳實，如他們寫道：“湖面是她的臉龐�！边�有些學(xué)生的語句與文章的主題情感基調(diào)不符，如他們寫道“綿綿的春雨是她傷心的哭泣�！边@些問題的出現(xiàn)，我想都與學(xué)生對原句的閱讀不夠深入有關(guān)。因此讀懂、讀好、讀透原文是仿寫的必要條件。
相對于第一處的仿寫，第二處引導(dǎo)學(xué)生模仿孔子也來論水、仿寫則顯得較難些。因為春天的景色畢竟見過，體驗過，感受過，而學(xué)生對水的感悟則會因為自己的知識基礎(chǔ)、生活體驗而不夠深刻。因此仿寫起來也就顯得捉襟見肘。教學(xué)中我還是借鑒了第一處仿寫的方法：先觀原文，品原句。我出示第八自然段課文，把表示水的“有德行、有情義、有志向、善施教化”等品質(zhì)特點的詞語省去，讓學(xué)生讀描寫水表象的語句來體會水“有德行、有情義、有志向、善施教化”等特點，再指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟孔子的高明——能從平凡的流水中感受到無窮的道理，理解一個真正的君子是怎樣的，深刻領(lǐng)會這段文字的文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仔細觀察文中四句話的結(jié)構(gòu)特點：即都是先寫水的表象特征，然后感悟其表象特征下的品質(zhì)特點。接著我引導(dǎo)學(xué)生進行思維遷移，想想水還有哪些表象特點，學(xué)生通過與原文對比陸續(xù)得出“水清澈透明”、“水滿則溢”、“水能容納百川”、“水可穿石”、“水能小能大”……當(dāng)教學(xué)至此時，此處的仿寫可以說即將大功告成。因為學(xué)生由表及內(nèi)，把水的表象特征與品質(zhì)特征相銜接，應(yīng)該說還是較易的。正因為這樣，在此處的仿寫中，課堂上涌現(xiàn)了許多閃現(xiàn)出學(xué)生智慧光芒的語句，涌現(xiàn)了許多極具思想和靈性的“小孔子”。
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中也指出“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的作文中去。”而仿寫則是一種很好的途徑。它既是對原文的拓展、延伸，也是幫助學(xué)生深化理解課文的有效手段，更是一種“轉(zhuǎn)換”， 即把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言。通過仿寫把平時所積累的好詞好句、精彩片斷內(nèi)化為自己的語言，在寫作中靈活地運用出來。這種訓(xùn)練有利于提高學(xué)生語言審美能力和習(xí)作表達水平。
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