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技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)策略探討
湛江市技師學(xué)院 譚詩(shī) 2018/8/4 15:29:32
[摘要] 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是技工院校學(xué)生的必修課、公共課、先導(dǎo)課。如何采取有效教學(xué)策略去提高教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)任課教師的工作命題。本文從研究教學(xué)對(duì)象出發(fā),分析了技工學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀特點(diǎn),從分層教學(xué)、分組教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)、驅(qū)動(dòng)教學(xué)、五環(huán)節(jié)教學(xué)、以考評(píng)和展示促學(xué)等方面提出了具體的教學(xué)方法,并就如何改善教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等方面提出了一些實(shí)踐的辦法和思考。
[關(guān)鍵詞]技校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課 教學(xué)策略
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是技校生的基本必修課,是提高學(xué)生信息化能力的公共課,是學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的先導(dǎo)課。它重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力,為將來(lái)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,采取什么樣的教學(xué)策略,以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,是每個(gè)教師必須認(rèn)真思考和探索的問(wèn)題。教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù),在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行的方法路徑和手段過(guò)程【1】。結(jié)合經(jīng)驗(yàn),筆者就技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程教學(xué)策略做出了以下的綜合探討。
一、研究教學(xué)對(duì)象
"知己知彼,百戰(zhàn)不殆"。任何工作都必須從工作對(duì)象的實(shí)際出發(fā)。因此,研究學(xué)生和學(xué)情,是我們抓好教學(xué)的最大前提,更是首要的教學(xué)策略。一是學(xué)困生面比較廣。隨著招生競(jìng)爭(zhēng)白熱化,技校入學(xué)門(mén)檻降低,生源素質(zhì)普遍下降。以我校為例,學(xué)生一部分來(lái)自城市家庭,自由散漫,率性懶惰,怕吃苦;另一部分來(lái)自農(nóng)村,對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)概念模糊,對(duì)將來(lái)自己所從事的職業(yè)取向迷茫。這兩種力量共同反映了技校新生的我行我素,自我約束力低,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,實(shí)訓(xùn)不認(rèn)真練習(xí),遇到問(wèn)題不去積極尋求解決方法,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)意識(shí)與持之以恒精神,亦步亦趨的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常頑固。二是基礎(chǔ)水平參差不齊。在素質(zhì)普遍較低的情況下,一個(gè)班里面,在學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也存在明顯差異。譬如,一些學(xué)生有一定水平的計(jì)算機(jī)操作,他們對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程沒(méi)有壓力;有些學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前只限于簡(jiǎn)單地編輯文件，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用只是會(huì)收發(fā)電子郵件和在線聊天,擅長(zhǎng)打游戲但就是覺(jué)得計(jì)算機(jī)還沒(méi)學(xué)好。有些學(xué)生以前從未接觸過(guò)電腦。他們認(rèn)為電腦是神秘的,他們想學(xué)習(xí),但他們也有恐懼和自卑情結(jié)。三是他們極需要?jiǎng)e人的關(guān)注。他們中的大多數(shù)是不愛(ài)初中的學(xué)生,或者是經(jīng)常被批評(píng)的學(xué)生,雖然他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)的壓力和對(duì)學(xué)業(yè)的不滿意而感到厭煩,但學(xué)習(xí)依然是他們生活的重心,他們依然渴望被關(guān)愛(ài),依然渴望獲取成功。四是他們敢于承認(rèn)自己不足,個(gè)性較強(qiáng),善于表現(xiàn)自我。只要有新的起點(diǎn)和目標(biāo),積極引導(dǎo)鼓勵(lì),他們大都會(huì)勇往直前。五是缺乏抽象思維,形象思維比較好。如果他們能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,相信他們?cè)趯W(xué)習(xí)上照樣會(huì)有所成就。六是情感豐富,適應(yīng)能力強(qiáng)。他們大多比較現(xiàn)實(shí),只要有機(jī)會(huì),哪怕起點(diǎn)低,他們也會(huì)踏踏實(shí)實(shí)去做。七,計(jì)算機(jī)課程的興趣正在減弱。隨著智能手機(jī)的普及,學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課上不再有“新鮮感”。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法
(一)分層教,分組學(xué)
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平和心理因素,在調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上,將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層是基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生,B層是基礎(chǔ)中等的學(xué)生,C層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。怎么分層教呢?一是抓好分層次備課,要確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。二是分層次授課。每層有不同的教學(xué)內(nèi)容。三是分類(lèi)指導(dǎo)。應(yīng)該采取不同的方法來(lái)幫助和指導(dǎo)不同層次的學(xué)生。同時(shí),也組織學(xué)生分組學(xué)。即在分層的基礎(chǔ)上,全班成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組。如果住宿生較多的話,盡可能在宿舍范圍內(nèi)進(jìn)行分組,對(duì)于一個(gè)有助于深層交流和強(qiáng)大凝聚力的宿舍小團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō),通�？梢园衙恳粋�(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為組長(zhǎng),2到3個(gè)C學(xué)生,其余的B學(xué)生。座位在計(jì)算機(jī)教室中成組排列,同一組的學(xué)生坐在一起進(jìn)行討論和合作。分層分組應(yīng)反映群體中的異質(zhì)性和群體同質(zhì)性原則。男女各群體的比例應(yīng)均衡,學(xué)生的個(gè)性應(yīng)互補(bǔ)。在小組中,要特別重視A層小組長(zhǎng)的作用。筆者的做法是,在班上正式成立一個(gè)計(jì)算機(jī)課程委員會(huì),成員由我這個(gè)科任老師、班長(zhǎng)、紀(jì)律委員、各小組長(zhǎng)組成,邀請(qǐng)班主任參加,給小組長(zhǎng)頒發(fā)"助教"的聘書(shū),小組長(zhǎng)不僅減輕了教師一個(gè)接一個(gè)地幫助學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且激發(fā)了作為“領(lǐng)導(dǎo)者”的積極性,使“助教“這個(gè)小教師能夠得到訓(xùn)練。同時(shí)還克服了部分學(xué)生懼怕老師現(xiàn)象,從而使所有學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題得到解決。在橫向分層和縱向分組的情況下,教師的角色不會(huì)丟失,我們就可以專(zhuān)注于輔導(dǎo)個(gè)別“學(xué)困學(xué)生”,以便他們能夠以最快的速度改進(jìn)他們的操作。同時(shí),在相互引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生們?cè)鲞M(jìn)了友誼,認(rèn)識(shí)到合作的重要性,創(chuàng)造了和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。
(二)激勵(lì)教,競(jìng)爭(zhēng)學(xué)
“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授技巧,還在于激發(fā)、激發(fā)和啟發(fā)”（未完，下一頁(yè)）
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