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中職學(xué)校心理健康教育可行性策略探討
湖南省永州市新田職中 鄭亞平 2018/8/5 9:35:52
【摘要】在中職生總體心理問(wèn)題較多的大環(huán)境下，探討有效、可行的心理健康教育策略，對(duì)加強(qiáng)中職學(xué)校內(nèi)涵管理有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；學(xué)生心理健康教育；策略探討
中職生被稱(chēng)之為“家長(zhǎng)不想要”、“初三不能要”、“普高不愛(ài)要”的“三不要”群體，從踏進(jìn)職校那天起，就注定了他們與眾不同的關(guān)注度。主觀認(rèn)識(shí)因素和社會(huì)的偏見(jiàn)都可能是他們的心理不健康的誘因。因中職生心理問(wèn)題較普遍的情況下，探討可行的心理健康教育策略，對(duì)加強(qiáng)中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和管理有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、提出探討問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
（一）中職生較普遍的心理問(wèn)題剖析
1.自我意識(shí)高漲，調(diào)控能力不夠。
首先，中職生正處于青少年思維水平發(fā)展階段，他們把思考的對(duì)象和焦點(diǎn)都聚集在對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和理解上。思考的重點(diǎn)在于自己到底是誰(shuí)？自己該何去何從？自己已經(jīng)長(zhǎng)大，為什么不能與成人平等享受權(quán)利？為什么要受別人干涉？?jī)?nèi)心強(qiáng)烈地想擺脫父母的管制，要求獨(dú)立。其次，思維發(fā)展水平處于幼稚階段，不夠深刻，顯得片面和膚淺。片面性表現(xiàn)在思維的偏激，容易走極端，一葉障目，不見(jiàn)森林；容易鉆牛角尖，缺乏變通性。在矛盾和困惑面前，情緒容易任意爆發(fā)和沖動(dòng)，難以調(diào)控。
2.自信心極低，抵觸情緒強(qiáng)烈。
中職學(xué)校生源特殊。從自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和環(huán)境分析，大多數(shù)學(xué)生是弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體，他們有些由于學(xué)習(xí)上比較滯后，受到老師指責(zé)，家長(zhǎng)責(zé)罵，同學(xué)漠視；有些是家庭的原因，如孤兒、單親、家庭極度貧困等等，心理上長(zhǎng)期遭遇冷落，有種來(lái)自現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈的落差感，長(zhǎng)期壓抑，形成了嚴(yán)重的自卑心理，毫無(wú)自信可言;對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)表現(xiàn)冷漠、對(duì)社交表現(xiàn)恐懼，對(duì)美好東西缺乏勇氣去追求；從社會(huì)因素分析，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育還不太認(rèn)可。部分中職生缺乏人生規(guī)劃，對(duì)未來(lái)感到迷茫，喪失信心。當(dāng)主觀能動(dòng)性不能盡情發(fā)揮，個(gè)性無(wú)法施展時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出無(wú)所事事、麻木和抵觸；有時(shí)以過(guò)激的行為方式予以反抗，比如與老師爭(zhēng)吵、與父母打架、與同學(xué)斗毆、翻墻逃學(xué)等，不及時(shí)引導(dǎo)，漸漸就會(huì)形成品行障礙。
3.愛(ài)好日益廣泛，學(xué)習(xí)興趣缺乏。
與普通教育相比，職業(yè)教育傾向于學(xué)生的技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，突出學(xué)生個(gè)性，學(xué)歷提升渠道廣泛，不再有應(yīng)試升學(xué)壓力。他們有廣泛的興趣受好和豐富的情感體驗(yàn)，主要表現(xiàn)在體驗(yàn)的內(nèi)容日益廣泛，道德感、理智感、美感等社會(huì)情感逐漸上升到主導(dǎo)地位。在相對(duì)比較輕松自由的職校環(huán)境中，有充分展現(xiàn)個(gè)性和愛(ài)好興趣的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)減弱，動(dòng)力不足。多數(shù)學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)越來(lái)越無(wú)所謂，興趣盡失。
4.心理上“斷乳”，易形成社交障礙。
隨著社會(huì)交往的增多，中職生將自己的活動(dòng)與情感逐漸從對(duì)父母的依附中解脫出來(lái)，并在同齡朋友中追求新的伙伴和情感寄托，美國(guó)心理學(xué)家何林渥斯把這種現(xiàn)象稱(chēng)為心理上的“斷乳”。表現(xiàn)在親子關(guān)系中的矛盾性，他們尋求獨(dú)立，表現(xiàn)出親子沖突，有時(shí)甚至出現(xiàn)肢體沖突，主要內(nèi)容涉及到日常生活安排、學(xué)業(yè)和家務(wù)問(wèn)題上，沖突嚴(yán)重者，會(huì)出現(xiàn)離家出走、犯罪甚至自殺傾向。在同伴關(guān)系中，渴望友情，異性間傾慕愛(ài)情，如果不好好引導(dǎo)，在不成熟的異性交往關(guān)系中，容易造成許多不良行為和適應(yīng)困擾，形成社交障礙。
（二）中職學(xué)校心理健康師資現(xiàn)狀分析
1.師生比例失調(diào)，專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)亟待加強(qiáng)。
隨著社會(huì)精神文明和物質(zhì)文明的高度發(fā)展，人們對(duì)心理健康和內(nèi)心愉悅的情感需求越來(lái)越重視，學(xué)校對(duì)心理健康教育要求也越來(lái)越高。但目前中職學(xué)校心理健康教師嚴(yán)重缺乏。以我校為例，3000多學(xué)生，持證任課的外聘教師1名，另2名心理老師都屬非專(zhuān)業(yè)人士，人員配備不充足，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足正常的教學(xué)需要，嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。
2.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)不健全，整體意識(shí)不足。
雖然學(xué)校提出要重視學(xué)生心理健康教育，但停留在口頭上的居多，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)層沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅認(rèn)真的研討，沒(méi)有架構(gòu)合理的領(lǐng)導(dǎo)管理組織機(jī)構(gòu)，制定出切實(shí)可行的工作實(shí)施方案，在全校范圍內(nèi)沒(méi)有形成良性的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，這在工作中難以全面推動(dòng)，似乎是極個(gè)別心理教師的事情，整體意識(shí)不足。
二、中職學(xué)校心理健康教育可行性策略
（一）完善心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。心理健康教育是學(xué)校德育工作的一部分，德育工作的開(kāi)展要促進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。首先需要的是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)該有一位專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)德育工作的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作為心理健康工作推動(dòng)的“龍頭”，再由各專(zhuān)業(yè)組長(zhǎng)、各班主任、各心理教師為成員，有明確的工作思路，統(tǒng)一的工作方向，既分工又合作，才能使全校的心理健康工作常規(guī)化。在整個(gè)工作的實(shí)施過(guò)程中，形成教師、班主任、家長(zhǎng)、心理教師、家長(zhǎng)、心理社團(tuán)、學(xué)生之間的（未完，下一頁(yè)）
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