|
基于證據(jù)的聽評課——周文葉博士講座匯報
翟鎮(zhèn)初級中學(xué) 李國 2018/8/12 19:10:10
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的最基本的組織形式，是教育教學(xué)活動的主要渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量對整個教學(xué)質(zhì)量乃乃至教育質(zhì)量產(chǎn)生生直接影響。減負(fù)提質(zhì)，只能以課堂教學(xué)效率的提高來保證。課堂教學(xué)評價具有明顯的發(fā)展性功能，是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
聽評課，可以說是我們教師最常見、最普通、最普遍也是歷史最悠久的一種校本教研活動，每一位老師沒有不參與的。按理說，應(yīng)該是我們教師專業(yè)成長的最有力的手段之一�？烧髦T實際，卻并非如此。其中實際情況，我想各位都應(yīng)該很清楚。其中的原因，應(yīng)該有這幾個方面：
一、目標(biāo)的模糊性（有任務(wù)，無意義）。
聽評課的最根本的目的在于通過聽評課來發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中的問題，思考解決問題的方法，從而引導(dǎo)教師（包括自己）更快地提升專業(yè)能力。它不是簡單地對教師的教學(xué)水平做一個鑒定，而應(yīng)以教學(xué)的改善為目的，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。這一種評價，就必須要尊重教師，將之當(dāng)作平等的評價合作伙伴。（我們現(xiàn)在聽評課，往往是學(xué)校統(tǒng)一安排，更有甚者，考試成績不好去聽課，然后提出一大堆意見。）并且要特別重視評價結(jié)果的反饋，這就要求向被評價者提供基于證據(jù)的、清晰的、個人化的、建設(shè)性的反饋。我們現(xiàn)在的聽評課，聽的只是一個整體的框架，是無法為此提供相應(yīng)的支持的。
二、評價的非專業(yè)性（有實踐，無研究）。課堂評價應(yīng)是一種非常專業(yè)的學(xué)習(xí)過程，評與被評者都是一種學(xué)習(xí)提高的過程。而現(xiàn)在卻往往成為學(xué)校管理的一種手段，要么隨機抽取，要么精心準(zhǔn)備，這兩種實際上都不能很好地表現(xiàn)出教師的教學(xué)水平，甚至課堂教學(xué)評價成為學(xué)校中的一種儀式，而且是一種隨意化的意識。這顯然無助于被評價者的專業(yè)發(fā)展，也無法為評價者提供專業(yè)學(xué)習(xí)的機會。這應(yīng)該是一項專業(yè)化很強的活動，需要評價者與被評價者具有專業(yè)的態(tài)度——研究取向、改進的目的、充分的準(zhǔn)備等，需要專業(yè)技術(shù)與工具的支撐，缺少了這一些，評價就很難做到公平，改進教學(xué)的目的就很難達到。異科聽課，非專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)聽課往往使評價的有效性打折。
三、評價途徑的單一性（有結(jié)論，無證據(jù)）。按一個量度來評價，缺少協(xié)商。要實現(xiàn)評價與被評價者的互動，要實現(xiàn)“出發(fā)點”、“各方面關(guān)注的焦點”到共同建構(gòu)的必由之路。要有要根有據(jù)，整合出一個各方都能接受的評價結(jié)果，并在共識的形成中使自己與其他各方都得到教育與發(fā)展。這需要綜合評價者、教師自己、學(xué)生同事及其他相關(guān)者的評價。
這幾點，綜合起來，用一句話來表述：就是聽評課一定要由模糊性走向科學(xué)性，由管理式走向真正的專業(yè)發(fā)展式。
其核心，就是要有專業(yè)化的操作作程，有專業(yè)化的操作工具，有專業(yè)化的評價方式。這些都指向一個方向：所有的評價，都是在一定的科學(xué)的“證據(jù)”的前提下進行的。聽評課活動，都是為了取得相關(guān)的“證據(jù)”，這就是這個報告題目的含義。
這就需要明白：什么是叫“基于證據(jù)”？
觀察教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)并收集與老師教學(xué)有關(guān)的多種信息，進行分析，以之作為教師改進課堂教學(xué)提供依據(jù)。
在進行課堂觀察之前，要樹立幾種意識：
一、課堂教學(xué)評價是一種真實評價，即在真實的課堂教學(xué)情境中，觀察教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)并收集與老師教學(xué)有關(guān)的多種信息，進行分析，以為教師改進課堂教學(xué)提供依據(jù)。因此，課堂教學(xué)評價必須遵循真實評價的一般原則。（所以，優(yōu)質(zhì)課評選廣受詬病的道理也就在此，表演性，借班上課，都是不真實的。李鎮(zhèn)西老師借班上課就覺得有問題，認(rèn)為最好還是在自己的班上上的自然。平時我們?yōu)閼?yīng)付學(xué)校檢查進行的公開課等，都存在這些問題。）
二、要明確所謂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。好課是多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在于兩個基本點：標(biāo)準(zhǔn)與底線。只要目標(biāo)完成，沒有違反底線，就是好課。在評價中一定要基于真實的現(xiàn)場，分析此時此地與此人，不要講的太遠，太遠會傷害老師，要從“約束人”向“解放人”過渡，讓被評者真正成為協(xié)商者。
三、要提高質(zhì)量意識，淡化數(shù)量要求。不要過于拿數(shù)量來要求老師，要多考慮實際意義。教師聽課的數(shù)量決不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是每一次聽課是否扎實搞好了觀察的準(zhǔn)備，是否進行了真實有效細致的觀察，是否進行了平等有效的協(xié)商交流，是否促進了教師的專業(yè)發(fā)展。比如說一個月搞一次，每一次圍繞一個點，一學(xué)期3到4個點，一學(xué)年就有6到8個問題點得到研究，幾年下來，應(yīng)該會有很成系統(tǒng)，收效肯定要比漫無目的的隨機聽課要好的多。
這實際是要求聽評課要走向?qū)I(yè)化。要遵遁一定的章程。我梳理了一下，應(yīng)該可以從以下幾個步驟進行：
一、明確目的——確定要收集哪些數(shù)據(jù)。
二、設(shè)計量表——為課堂觀察做好充分準(zhǔn)備。
三、分工觀察——獲取真實的相關(guān)數(shù)據(jù)。
四、數(shù)據(jù)分析——對獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，做出定量、定性分析。
（未完，下一頁）
|