基于證據(jù)的聽評課——周文葉博士講座匯報
翟鎮(zhèn)初級中學(xué) 李國 2018/8/12 19:10:10
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五、反饋矯正——交流觀察結(jié)果,形成結(jié)論,指導(dǎo)今后教學(xué)的改進。
這需要做好三個階段:
一、課前會議——確定觀察點,一般在15分左右;
二、課中觀察——收集資料,一節(jié)課。
三、課后會議——總結(jié)分享,一般30分鐘左右。
當(dāng)然時間估計只是一個參考,實際操作中要靈活。
課前會議,就要做到:1、上課教師說課,說明自己想達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及需要觀察的內(nèi)容;2、參與者提問并引發(fā)新的闡述,3、在此基礎(chǔ)上確定觀察點。當(dāng)然在起始階段,也可以由學(xué)校教研組統(tǒng)一進行相關(guān)的問題設(shè)定,并與授課者交流,讓他也明白觀察的事項。
課中觀察:依據(jù)觀察點開發(fā)的記錄工具,進行觀察記錄,收集“證據(jù)”。
課后會議:
1、上課者反思:比如:目標(biāo)是否達成?各項教學(xué)活動行為是否有效?有無偏離教案?等等。
2、觀察者匯報結(jié)果:必須簡明,并必須有“證據(jù)”支撐。比如說:教師問題的有效性,就要將教師課堂中的所有提問認真記錄下來,然后與教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)系分析,做出有理有據(jù)的說明。
這里面最重量要的一項,就是開發(fā)與運用觀察記錄的工具。說的更直接一些,就是我們假期中過程初中學(xué)段進行的觀察量表的設(shè)計。也就是說,開發(fā)觀賽工具,是關(guān)鍵。
如何開發(fā)觀察工具?要從以下四個方面來進行:
1、確定觀察點
2、分解核心概念
3、尋找關(guān)鍵行為
4、設(shè)計觀察工具
第一步:如何確定觀察點。
1、明確“誰”需要觀察:自己、上課教師、合作體
可以是自己、上課教師以及合作體的需要確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同、需求不同,因而確定的課堂觀察點就不同。例如:教師可以根據(jù)自己需要加強的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來決定觀察點,作為自己改進的參照。不同的教師的需求不一樣。如年青教師請師傅來幫忙改進某方面的問題,實現(xiàn)自己專業(yè)的快速發(fā)展;骨干教師想讓聽課者幫助發(fā)現(xiàn)自己授課風(fēng)格,破解自己教學(xué)中的瓶頸等等乖。實際上,觀察者和被觀察者的需求往往不盡一致,這就需要在課前會議中通過協(xié)商來確定觀察點。同時,課堂觀察點的確定還要考慮合作體的需要。課堂觀察合作體形成的條件之一就是有共同的合作目標(biāo),或是研究一個主題,或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格,或是改進課堂教學(xué)的某一方面等。就學(xué)科教研組而言,在觀察點的選擇和確定上,要思就學(xué)科教研組而言,在觀察點的選擇和確定上,要思考本學(xué)科教研組課堂教學(xué)追求是什么。
2、明確怎樣進行:
(1)要有明確的觀察目的,這是最關(guān)鍵的一點。
(2)觀察點要小,不要過多,否則不好操作,不要太復(fù)雜,越簡單越好。當(dāng)問題過多時,要選擇最急于解決的問題
(3)要可觀察,可記錄(這也說明課堂觀察是局限性的)。所確定的觀察點必須是可觀察的現(xiàn)象?捎^察、可記錄、可解釋是觀察點的品質(zhì)。觀察只是對行為的一種快照,我們很難觀察學(xué)生、教師頭腦里的東西,只能觀察能觀察到的東西,如人物(行為發(fā)生的主體)、頻率(行為發(fā)生的程度)、性質(zhì)(行為的表現(xiàn)性)、持續(xù)時間(行為持續(xù)的時間長度)、反應(yīng)時間(學(xué)生接收指示與作出要求的行為所間隔的時間)、強度(行為的強度和力度)、地點(行為在哪里發(fā)生)等。因此,我們所確定的觀察點必須是一系列可感的師生活動與現(xiàn)象,例如:師生之間的提問與應(yīng)答,闡釋與分辨,輔導(dǎo)與練習(xí),教師移動與教學(xué)手段的運用等。同樣,所確定的觀察點還必須是可記錄的和可解釋的,不可記錄等于不可觀察,不可解釋等于沒有觀察。在確定觀察點時,觀察者要考慮自己是否熟悉觀察內(nèi)容、觀察工具和記錄方法等。
第二步:分解核心概念
將要觀察的目標(biāo),分解成一個個的觀察因素。也就是在確定觀察點后,就需要對這個點進行維度分析。例如:觀察提問,可以分別從提問的“數(shù)量”、“方式”“認知層次”、“目的指向”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面進行分析。當(dāng)然,一堂課往往觀察不了那么多維度,一般情況下,都是從某一個維度切入進行觀察。
第三步:尋找關(guān)鍵行為
也就是在課堂觀察中可以記錄哪些“證據(jù)”。可分兩大部分:行為類型:語言,動作,體態(tài)等;記錄時,可采取定量(如提問的次數(shù)),定性(提問的有效性),繪圖(教師提問時的地點路線),作品或文本的形式(學(xué)生理答問題的方式)。
第四步:設(shè)計觀察工具
也就是在上述基礎(chǔ)上,開發(fā)觀察量表。觀察量表的開發(fā),可遵循“使用他人的量表——改進他人的量表(通過觀察驗證)——開發(fā)自己的量表!边@樣的途徑來進行。這也是一個符合認知規(guī)律的過程。相當(dāng)于一個“入!庇帧俺瞿!钡阶詣(chuàng)模的一個過程。 (未完,下一頁)
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