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高職英語教學(xué)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式探討
黑龍江省七臺(tái)河市七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院 王秀琪 2018/8/24 11:10:57
摘要:工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教學(xué)改革的對(duì)策：工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，是校企雙方能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)一種有效的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。 本文就結(jié)合作者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行入手，簡(jiǎn)要的概述了高職院校英語教學(xué)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，以供參考借鑒。
關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；工學(xué)結(jié)合模式
1 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式分析
“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方法最早出現(xiàn)在英國(guó)。而在我國(guó)，“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育的模式可追溯到20世紀(jì)五六十年代的半工半讀，至今也形成了多種具有中國(guó)特色的高職“工學(xué)結(jié)合”模式，內(nèi)容主要有：第一，訂單式模式。高職院校根據(jù)市場(chǎng)的需求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，分別在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生結(jié)束了在校的學(xué)習(xí)后，直接到企業(yè)就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。第二，理論實(shí)踐一體化模式。在這種模式下，學(xué)生在特定的技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，老師通過邊教、邊做來指導(dǎo)學(xué)生完成指定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。第三，工學(xué)交替教學(xué)模式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)間隔安排且技能訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)過程，充分體現(xiàn)了校企共同育人的宗旨。第四，兩段式預(yù)分配模式。第一階段進(jìn)行公共課程、職業(yè)理論課程、職業(yè)技能課程的教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。第二階段是預(yù)分配階段教學(xué)，針對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行專業(yè)頂崗訓(xùn)練，校企雙方派出指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助。
2 英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
2.1 專業(yè)定位不清。長(zhǎng)期以來人們誤認(rèn)為英語教學(xué)和工學(xué)結(jié)合、校企合作聯(lián)系不大。因此，諸多高職院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，教學(xué)內(nèi)容偏重于語言知識(shí)和語法概念，沒有真正提高學(xué)生用英語參與專業(yè)知識(shí)交流的能力。比如在商務(wù)類的外貿(mào)業(yè)務(wù)洽談及跟單流程、秘書實(shí)務(wù)等多種專業(yè)性知識(shí)方面，英語沒有起到服務(wù)于專業(yè)的作用，而是僅僅停留在基本語言交際的層面。
2.2 相關(guān)專業(yè)知識(shí)滯后，師資隊(duì)伍跟不上。據(jù)同類高職院校英語專業(yè)師資調(diào)查：近95%的教師未能做到成功轉(zhuǎn)型，雖然英語水平很高，但相關(guān)專業(yè)知識(shí)有限，比如缺乏外貿(mào)或秘書實(shí)務(wù)知識(shí)等。部分教師僅僅是通過商務(wù)、文秘等專業(yè)資格證考試或是自學(xué)本專業(yè)知識(shí)，根本沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)知識(shí)傳授過程中經(jīng)常出現(xiàn)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的問題，使得教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合受到一定的限制。
2.3 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境無法滿足教學(xué)的需求，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)的零距離“無縫對(duì)接”，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)工作崗位，抑制了英語教學(xué)改革的進(jìn)程。
3 工學(xué)結(jié)合模式下英語教學(xué)改革的對(duì)策
3.1 深化課程體系改革，重組現(xiàn)行的課程內(nèi)容體系
高職英語課程教學(xué)在內(nèi)容體系的改革上，往往重形式輕內(nèi)涵，缺少崗位需求和職業(yè)能力的分析。高職英語要深化課程教學(xué)內(nèi)容的改革，突出職業(yè)能力需求和崗位的需要，就要嚴(yán)格按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合崗位行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定崗位上的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，靈活設(shè)置情景任務(wù)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向式任務(wù)式教學(xué)。同時(shí)通過對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化和知識(shí)模塊的劃分，使高職英語看似分散無序的內(nèi)容變得系統(tǒng)、連續(xù)、協(xié)調(diào)，突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)力度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。工學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。工學(xué)結(jié)合課程體系的課程目標(biāo)是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，課程開發(fā)的方法是典型工作任務(wù)分析，課程內(nèi)容的載體是綜合性的學(xué)習(xí)/ 工作任務(wù)。
3.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用先進(jìn)教學(xué)手段
教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，相對(duì)比較呆板，太注重教師的教，不利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。因此，要不斷深化課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段改變。在課程設(shè)置方面，我們可以采用多元化的授課形式，按照建構(gòu)主義教學(xué)理念設(shè)置情景，把教師講授、課堂討論、學(xué)術(shù)講座和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)練一體化，在教學(xué)過程中將任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、交際教學(xué)法有機(jī)融為一體。盡可能使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。也可以結(jié)合學(xué)生將來的崗位工作任務(wù)，用項(xiàng)目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)，就不能僅僅停留在知識(shí)的掌握上；教師的教學(xué)，就不能僅僅停留在知識(shí)的傳授上；教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移（未完，下一頁）
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