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情景教學(xué)在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用探討
貴港市職業(yè)教育中心 徐倩任 2018/8/29 9:12:10
[摘要]基礎(chǔ)會計(jì)是中職會計(jì)專業(yè)的一門極其重要的核心專業(yè)課程,是學(xué)好會計(jì)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。利用實(shí)物、學(xué)生身邊的資源營造學(xué)生自主參與的教學(xué)情景，或者創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的教學(xué)情景，或創(chuàng)設(shè)問題情景，是情景教學(xué)常用的路徑和方法。在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進(jìn)師生交流情感，也促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。
[關(guān)鍵詞]情景教學(xué);基礎(chǔ)會計(jì)
情景教學(xué)是一種為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的形象的、具體的、富有情感色彩的、特定的情景或者氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法。它能使學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，具有較高的教學(xué)效率，往往能取得較好的教學(xué)效果。
一、情景教學(xué)的特點(diǎn)
在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，若運(yùn)用情景教學(xué)，可以使抽象的會計(jì)知識實(shí)現(xiàn)具體化。對于初次接受職業(yè)教育的學(xué)生而言，由于生活閱歷的欠缺，基礎(chǔ)的薄弱，基礎(chǔ)會計(jì)是一個入門級的基礎(chǔ)課程，但卻是抽象的。教師站在學(xué)生的認(rèn)知接受能力的角度去創(chuàng)設(shè)情景，就可以將抽象的基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生認(rèn)知的事物，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更加容易被學(xué)生所“構(gòu)建”，加深學(xué)生對知識的理解。其次，在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，若運(yùn)用情景教學(xué)，可以使抽象的會計(jì)知識實(shí)現(xiàn)生活化�；A(chǔ)會計(jì)課程專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，對學(xué)生來說，是難度比較的打的會計(jì)專業(yè)課。通過創(chuàng)設(shè)情景，可以借助生活上的一些場景，幫助學(xué)生更好地理解和消化知識。再次，情景教學(xué)雖然僅僅作為一種教學(xué)方法，但是它的實(shí)現(xiàn)手段和途徑卻是非常多的。特別是隨著教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源的日漸豐富，我們可以采取更加形象生動的情景來落實(shí)教學(xué)。
二、情景教學(xué)的應(yīng)用
(一)以主題案例來開展情景教學(xué)
一是可以圍繞某個主題創(chuàng)設(shè)情景。會計(jì)是最講原則的工作。不做假賬是所有會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德。在教學(xué)過程中，可以嘗試組織一些列“假會計(jì)的危害”和“誠信是會計(jì)的基礎(chǔ)”的主題活動，以活動為載體開展討論教學(xué)。二是可以引入案例創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)過程中,我們可以列舉一些財(cái)會腐敗和犯罪的案例,通過對案例剖析，讓學(xué)生了解會計(jì)工作流程，并突出引導(dǎo)學(xué)生在思想來源上學(xué)習(xí)誠實(shí)的品行，強(qiáng)化聲譽(yù)和誠信的職業(yè)道德。
（二）以實(shí)物圖像來開展情景教學(xué)
一是事物展示創(chuàng)設(shè)情景。平時(shí)注意收集各類購物、付款、報(bào)銷的發(fā)票或憑證，或者借用學(xué)校財(cái)務(wù)室的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表、個人印章等，帶進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)。二是在多媒體技術(shù)的輔助下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持下，甚至在實(shí)際條件允許下，選擇對實(shí)際會計(jì)工作進(jìn)行實(shí)錄，通過幻燈片、視頻等方式給學(xué)生直觀的感受。
（三）以生活實(shí)例來開展情景教學(xué)
會計(jì)其實(shí)與我們的日常生活也息息相關(guān)。生活中很多具體的場景和實(shí)例也是會計(jì)教學(xué)的活資源。譬如在學(xué)習(xí)會計(jì)平衡等式的時(shí)候，涉及解釋“資產(chǎn)=利息”時(shí)，我們可以要求學(xué)生將日常生活消費(fèi)來源和開支作為例子，讓學(xué)生自己制定月支出計(jì)劃，記錄每天實(shí)際成本，在月末進(jìn)行比較，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，思考自己應(yīng)該花多少，不應(yīng)該花多少，收支是否平衡等問題。讓會計(jì)生活化，讓會計(jì)學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
(四)以形象思維來開展情景教學(xué)
會計(jì)專業(yè)術(shù)語非常抽象，它具有意義性和業(yè)內(nèi)交際性。它是一種國際商業(yè)語言，主要應(yīng)用于會計(jì)、審計(jì)等內(nèi)部機(jī)構(gòu)。因此，教師如何對專業(yè)屬于進(jìn)行形象描述，使抽象概念生動具體，使得學(xué)生能在原有的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，這也是一個情景教學(xué)的路徑。例如在解釋資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的概念及三者之間存在平衡關(guān)系時(shí)，可以列舉出兩個人在購買住房時(shí),一是先支付首付,剩下不足部分向銀行貸款購買,另一人是攢夠全部房款再一次性購買。不同的支付方式導(dǎo)致不同的生活方式。學(xué)生很快就會明白先交首付款剩余向銀行貸款的那一個人，購買的房屋屬于其資產(chǎn)，而購入房屋所交的首付款屬于其所有者權(quán)益，向銀行貸款部分因?yàn)樾枰獌斶�構(gòu)成其負(fù)債。就會得出“資產(chǎn)（房屋）=負(fù)債（向銀行借款）+首付款（所有者權(quán)益）；而另一個人因等攢夠了錢才購房，其購房不存在欠債問題，因此就會得出”資產(chǎn)（房屋）=全部房款（所有者權(quán)益），這就產(chǎn)生了會計(jì)等式的兩種具體情況。教師通過創(chuàng)設(shè)貼近生活、簡單明了的情景，學(xué)生不但感知和理解了知識概念，而且也活躍了思維空間和想象力。
（五）以角色模擬來開展情景教學(xué)
可以讓學(xué)生按照企業(yè)真實(shí)職場環(huán)境中的工作角色來進(jìn)行扮演，譬如擔(dān)任財(cái)務(wù)管理人員、操作員、出納員、客戶、銀行職員、稅務(wù)員或稅務(wù)人員進(jìn)行交易，完成系列會計(jì)工作流程。在模擬角色的實(shí)踐中,從角色的準(zhǔn)備、角色的體驗(yàn)、角色的轉(zhuǎn)換等方面,不僅要發(fā)揮專業(yè)會計(jì)技能,而且要通過這種訓(xùn)練來培養(yǎng)一個自覺（未完，下一頁）
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