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生態(tài)觀視野下幼兒園音樂教育價值的復(fù)歸
遼寧省丹東市文化藝術(shù)學(xué)校 姜雪晶 2018/10/19 20:06:16
摘要：本文介紹了教育生態(tài)觀的基本概念，闡述了音樂教育的價值本源，并給出了生態(tài)教育觀下，實現(xiàn)幼兒園音樂教育價值復(fù)歸的策略，最后在結(jié)語部分做了歸納總結(jié)。
關(guān)鍵詞：生態(tài)觀視野；幼兒園；音樂教育；價值復(fù)歸
一、教育的生態(tài)觀
“生態(tài)”原本是一個生物學(xué)概念，表示在一個系統(tǒng)中，生物與生物之間、生物與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系和相互作用。生態(tài)學(xué)的思想，逐漸進(jìn)入了教育領(lǐng)域，衍生出了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)，就是研究教育的主體與其周圍環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用的規(guī)律與機(jī)理。教育生態(tài)環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境等等。教育生態(tài)，包括了基于國家層面大環(huán)境的宏觀系統(tǒng)，以及基于學(xué)校、課堂層面小環(huán)境的微觀系統(tǒng)。我國的教育生態(tài)學(xué)研究，始于上世紀(jì)80年代，而且主要集中在宏觀層面，隨著研究的深入，課堂層面的微觀系統(tǒng)，逐漸成為了新的重點，對“課堂生態(tài)”的研究越發(fā)熱門。
課堂生態(tài)，是整個教育生態(tài)的基本組成單位，由學(xué)生、教師、課堂環(huán)境組成，教師與學(xué)生組成的主體，與課堂環(huán)境組成了兩大要素。學(xué)生、教師、課堂環(huán)境三個因子之間相互獨立，同時又相互制約，彼此之間相互影響，共同組成了一個完整的有機(jī)體，任何一個因子的變動，都有可能導(dǎo)致課堂生態(tài)的失衡。
二、音樂教育的價值本源
在我國古代的禮樂教育中，音樂就與政治、與經(jīng)濟(jì)、與社會有著千絲萬縷的關(guān)系。音樂的意義，早已超脫了音樂本身，音樂與其他元素一起，在整個社會生態(tài)中相互聯(lián)系、和諧共存、形成一個不可分割的共同體。
在生態(tài)美學(xué)觀下，幼兒園的音樂教育，是審美的教育，在人與人之間、人與環(huán)境之間的生態(tài)互動中，幼兒經(jīng)歷審美感知、審美想象、審美理解、審美判斷、審美反思、審美表達(dá)這一過程，在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面實現(xiàn)均衡發(fā)展，動態(tài)平衡。
三、生態(tài)觀視野下幼兒園音樂教育價值復(fù)歸的實踐
（一）注重非智力因素的培養(yǎng)
非智力因素，包括求知欲、學(xué)習(xí)動機(jī)、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、自信心等等。生態(tài)化教學(xué)的思想，講究確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是說，鼓勵學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中來。在這一環(huán)節(jié)上，非智力因素將起到至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，端正審美態(tài)度，激發(fā)審美興趣。教師需要靈活創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動音樂審美的積極性。對于課堂過程，可以錄像之后給學(xué)生觀看，讓學(xué)生獲得成就感、增加自信心，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改進(jìn)。
（二）教學(xué)方法的生態(tài)化
在生態(tài)化教學(xué)的視角下，要求學(xué)生、教師、課堂環(huán)境之間達(dá)到動態(tài)平衡。因此，在教學(xué)方法層面，也需要與之對應(yīng)。如今的多媒體環(huán)境，為師生提供了豐富的資源。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，模擬音樂會場景，增加學(xué)生的代入感，增加音樂訓(xùn)練的現(xiàn)實感，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、人與環(huán)境之間的良性互動。
（三）教學(xué)模式的生態(tài)化
生態(tài)化教學(xué)的視角下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，將課堂塑造為互動良好的團(tuán)隊型活動。幼兒園音樂教育的教學(xué)模式，也需要與之匹配。因此，我們需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，將視、聽、演有機(jī)結(jié)合起來，將感悟美與創(chuàng)造美的權(quán)利還給學(xué)生，以小組為活動單位，鼓勵學(xué)生的互動，培養(yǎng)自主意識和審美能力。
（四）教學(xué)氛圍的生態(tài)化
成功的生態(tài)化教學(xué)，有賴于平等和諧的教學(xué)環(huán)境。無論基于學(xué)生的主導(dǎo)作用，還是出于教學(xué)生態(tài)三大因子的互動需求，都指向于教學(xué)氛圍的生態(tài)化。幼兒年齡雖小，卻也具備獨立的人格，教師需要予以足夠的尊重，摒棄高高在上的教育者態(tài)度，可以適當(dāng)降低權(quán)威性，給與學(xué)生充分的討論與交流空間。同時，以輕松，愉悅的心情，去感染學(xué)生，從而拉近師生之間的關(guān)系，帶動學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的聯(lián)系與互動，達(dá)到教學(xué)生態(tài)各因子之間的動態(tài)平衡。
另外，我們還需要適當(dāng)保證教學(xué)環(huán)境的開放性，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，進(jìn)行課外拓展。同時，在創(chuàng)設(shè)情景時，可以邀請其他師生觀摩學(xué)習(xí)、提供建議。
四、結(jié)語
在教育生態(tài)觀視野下，學(xué)生、教師、課堂環(huán)境成為了三個相互獨立又相互制約的生態(tài)因子，三者之間是一個動態(tài)平衡的有機(jī)整體。生態(tài)觀視野下，幼兒園音樂教育的價值得以回歸本源，讓孩子得到真正的審美教育，培養(yǎng)審美能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師在音樂教育過程中，要注重非智力因素的培養(yǎng)，做到教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化，從而實現(xiàn)幼兒園音樂教育價值的復(fù)歸。
參考文獻(xiàn)
[1]滕守堯.論生態(tài)式藝術(shù)教育[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2003,(5).
[2]郭敏,丁金霞.論生態(tài)觀視野下幼兒園音樂教育價值的（未完，下一頁）
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