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“微課”在《電子技術基礎與技能》教學中的應用研究
江陰市華姿中等專業(yè)學校 劉臘梅 2018/11/6 20:47:34
注：本文系無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“信息化教學環(huán)境下《電子技術基礎與技能》‘微課’資源開發(fā)與應用研究” (課題編號：A/D/2016/029)階段性研究成果。
【摘 要】微課，是在傳統(tǒng)教學資源基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教育教學資源。它使教師在課堂教學中，能充分利用網(wǎng)絡資源，增強課程吸引力，激發(fā)學生學習興趣，促進自主學習能力。本文根據(jù)中職學生的認知特征和《電子技術基礎與技能》課程特點，闡述了筆者在課堂教學中引入微課的方法及制作要點，旨在有效提高課堂教學效果。
【關鍵詞】微課 電子技術基礎與技能 教學 實踐
中等職業(yè)學校是培養(yǎng)初中級專業(yè)技術人才的重要基地，肩負著為各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才的使命。與此同時，為適應市場需求和提高學生就業(yè)競爭力需要，職業(yè)教育改革正不斷得到推進，相關教學方法與手段也正在層出不窮。其中，“微課”就是在傳統(tǒng)教學資源基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教育教學資源。它使得教師在課堂教學中，能夠充分運用網(wǎng)絡資源，進而增強了課程的吸引力，激發(fā)了學生探究知識的興趣，加深并鞏固了學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高了課堂教學效果。
一．理解“微課”
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程�！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上應運而生的一種全新的教學方法。
二.《電子技術基礎與技能》教學引入微課
《電子技術基礎與技能》既是中職電子專業(yè)的一門基礎課程，也是核心課程。其理論性強，從模擬電路到數(shù)字電路，電路工作原理抽象復雜，在教學實踐中教師反映“難教”、學生反映“難學”。比如，講到半導體器件，就要講載流子、共價鍵、外特性；講到整流濾波、調諧振蕩，就要分析電路的工作原理、波形產(chǎn)生變換的過程；講到寄存器、計數(shù)器等數(shù)字電路，就要研究輸出波形和電路功能等，這些內容常常讓教師費盡口舌卻說不清楚，學生絞盡腦汁也想不明白。如何能讓教師輕松地去教、學生快樂地去學呢？我們知道，微課雖微，其作用一點不微。如果能將《電子技術基礎與技能》中枯燥抽象的理論知識、冗長繁瑣的技能操作步驟制作成實用的微課來輔助教學，則可以在一定程度上解決實際教學中的困擾。
1.課前預習引入微課便于學生自主學習。
以“三極管放大狀態(tài)”為例，這一節(jié)是三極管放大電路的基礎知識點，學生要想掌握好這一節(jié)的內容，理論學習與動手實踐必不可少。我在課前根據(jù)學生認知能力，將教學內容進行分解，以多個微課的形式呈現(xiàn)。如：三極管放大電路結構分析形成一個微課、放大電路的工作原理與波形分析形成一個微課、元器件簡介與電路焊接形成一個微課。每一個微課包含講解過程和輔助練習，然后發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上。
現(xiàn)在的中職生幾乎人人擁有手機等移動網(wǎng)絡終端，教師結合相應評價激勵機制引導學生充分利用手機，將相關微課下載到手機等移動設備上或直接在線觀看，則可以隨時隨地滿足自己自主學習的愿望。實踐證明，這樣的學習方式比傳統(tǒng)教學的課前預習效果要好得多。
2.課堂教學中引入微課便于翻轉課堂。
在新課講授中，通過網(wǎng)絡平臺將學生對于“三極管放大狀態(tài)”的課前學習情況實時反饋到電子屏幕上，然后對各小組學習情況有針對性地進行分析。如“放大電路的反相與放大”難度系數(shù)較大的重點難點內容，鼓勵學生結合微課在組內承擔不同的角色，共同參與，共同討論，在互助合作的過程中使問題得到解決。研究發(fā)現(xiàn)，通過這樣的學習方式，學生對知識點表現(xiàn)出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望，正是緣于對微課的學習，也使翻轉課堂的教學模式達到了較好的教學效果。當然，在微課教學中，教師的角色也發(fā)生了悄然變化，從知識的傳授者演變成一個微課的制作者與咨詢者，從教學過程的主要承擔者中淡出。然而，這不但沒有影響教師主導作用的發(fā)揮，還充分激發(fā)了學生學習的自主性，契合了職業(yè)教育改革的要求。
3.課后復習引入微課便于鞏固提高。
在課堂教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生不可能一直全神貫注于45分鐘，總有一些學生在這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。教師可以在課后對學生進行個別輔導之余再制作針對性地微課。正是因為學生個體的接受能力有差異，不同層次的學生可以根據(jù)（未完，下一頁）
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