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高中信息技術(shù)課的教學(xué)起點(diǎn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略思考
南京市大廠高級(jí)中學(xué) 巫萍 2018/11/9 8:18:10
摘要：就我國(guó)高中信息課程的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體信息素養(yǎng)表現(xiàn)差異較大是目前高中信息技術(shù)的教學(xué)起點(diǎn)問(wèn)題，隨著新課改的不斷深入，提升學(xué)生個(gè)體的信息素養(yǎng)已成如今高中信息技術(shù)課的首要目標(biāo)�；诖�，本文對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析與探討，并嘗試以分層教學(xué)的方法予以解決，其主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，推動(dòng)高中信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略
一、學(xué)生個(gè)體信息素養(yǎng)參差不齊的問(wèn)題
目前高中信息技術(shù)教育教學(xué)起點(diǎn)的問(wèn)題，即是學(xué)生信息技術(shù)能力個(gè)體差異較為明顯，這種差異在農(nóng)村與城市學(xué)生身上體現(xiàn)的尤為明顯，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的信息技術(shù)能力較為薄弱，而城市學(xué)生的信息技術(shù)則普遍較好，這也是造成高中信息技術(shù)教育學(xué)生個(gè)體信息素養(yǎng)差異明顯的主要原因。就高中信息技術(shù)教育而言，需直面學(xué)生個(gè)體差異，并結(jié)合實(shí)際情況，尋求合理的解決方法。
首先，必須對(duì)學(xué)生個(gè)體信息技術(shù)素養(yǎng)的差異有一個(gè)大致的了解，繼而把控這種差異，不能使之?dāng)U大。高中信息技術(shù)教育具有十分鮮明的區(qū)域性，城鄉(xiāng)差異明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、信息基礎(chǔ)、興趣趨向、智力發(fā)展方面均有不同。形成這些因素差異的具體原因也較為多樣，因此對(duì)待每一種差異，都有必要精確把握其具體情況，根據(jù)實(shí)際情況采取不同的方法，力求發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。
其次，學(xué)生個(gè)體信息技術(shù)素養(yǎng)差異是客觀存在的事實(shí)，但也并非是壞事，如果能有效利用學(xué)生之間的這種差異，未嘗不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。這就要求教師能夠做到細(xì)致觀察，關(guān)注個(gè)體，利用差異，促進(jìn)進(jìn)步。
如上文所述，學(xué)生個(gè)體間差異因素較多，也就需要教師能夠針對(duì)具體的情況給予有效的指導(dǎo)與幫助。此外，出于信息技術(shù)學(xué)科特殊性的考慮，教師與學(xué)生的接觸往往不如其他科目一般頻繁，故而要求教師能夠有效利用有限的時(shí)間，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行多方位的關(guān)注。如果條件允許的話(huà)，關(guān)注點(diǎn)也可以脫離課堂，置之于學(xué)習(xí)生活之中。
二、合理利用分層教學(xué)
分層教學(xué)是介乎教學(xué)策略與教學(xué)模式之間的一種方法，也是面向全體學(xué)生的一種核心教學(xué)思想，為解決學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊的問(wèn)題，就有必要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，嘗試進(jìn)行分層教學(xué)。詳細(xì)來(lái)談，分層教學(xué)也存在其多樣性，首先是學(xué)生分層，我市大部分高中生均來(lái)自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)能力的差距十分明顯。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，可以調(diào)查問(wèn)卷為基本方式，去了解學(xué)生群體的基礎(chǔ)與差異，并以此為參考，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間能夠互相交流溝通，互助進(jìn)步。此外，值得說(shuō)明的是，學(xué)生間的分層應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即不乏有部分學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)能力較差的原因僅僅是因?yàn)榻佑|計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)以及學(xué)習(xí)之后，其信息技術(shù)知識(shí)能力呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的狀態(tài)；還有部分學(xué)生則會(huì)因?yàn)閼B(tài)度與能力的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步落后。故而教師必須認(rèn)真審視這種情況，對(duì)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行合適的調(diào)整。
其次是教學(xué)目標(biāo)的分層。所謂教學(xué)目標(biāo)的分層即是針對(duì)學(xué)生群體的不同，制定層次各異的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，需要詳細(xì)考慮到在不同的教學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該掌握那些知識(shí)技能，又該達(dá)到何種程度，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采取合乎其能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
就高中教育而言，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生由自身學(xué)習(xí)需求所表現(xiàn)出來(lái)的一種行為取向，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程的驅(qū)動(dòng)力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)欲望。從高中信息教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大多數(shù)高一學(xué)生入學(xué)時(shí)尚能對(duì)信息技術(shù)課程保持相對(duì)旺盛的興趣，但隨著時(shí)間的推移，課業(yè)的加重，這種興趣也就隨之淡了；還有部分學(xué)生對(duì)于利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)、玩游戲充滿(mǎn)興趣，但對(duì)高中信息技術(shù)課程卻興趣缺缺。針對(duì)這一現(xiàn)狀，必須要在教學(xué)活動(dòng)之中轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)知�？山Y(jié)合教材，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的電腦軟件，組織一些網(wǎng)絡(luò)主題活動(dòng)，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生電腦操作的技能。
結(jié)束語(yǔ)
在高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，有效的教學(xué)能夠完成教學(xué)的目標(biāo)，但從新課改的標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)說(shuō)，仍有許多不如人意的地方。首先，課時(shí)較少，作業(yè)完成情況并不樂(lè)觀，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的交流討論活動(dòng)效果平平；其次，在教學(xué)活動(dòng)之中，雖然能就學(xué)生的共性問(wèn)題予以統(tǒng)一的解答與指導(dǎo)，但由于學(xué)生之間個(gè)體的差異，對(duì)于許多個(gè)性化的問(wèn)題不能進(jìn)行有效的解答。總而言之，在高中信息技術(shù)課程之中，教師需要審視教學(xué)現(xiàn)狀，改變教學(xué)理念，讓學(xué)生在高中信息教學(xué)活動(dòng)之中掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，全方位提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
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