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淺論農村中小學教師評價現(xiàn)狀及其對策
喻培芳 2018/11/9 19:44:40
【摘要】:教師評價工作是農村中小學教育管理的重要內容，也是教師隊伍管理和促進教師不斷提高自身素質，提高教育教學水平的重要手段。但是在目前的農村中小學教師評價工作實踐中，在評價的目的、評價的主體、評價的內容、評價的方法等方面都存在局限性。為了發(fā)揮教師評價的鑒定判斷、導向、激勵、反思、修身、提高、發(fā)展的功能，農村中小學教師評價應當做到教育管理者必須具有明確和正確的教師評價目的、主體要多元化、內容要全面開放、評價的方法應當由定量評價向定量評價和定性評價相結合轉變，由終結性評價向過程性評價和終結性評價相結合轉變。
【關鍵詞】: 淺論 教師 評價 現(xiàn)狀 對策
隨著新課程改革和素質教育的全面推進，中小學教師評價工作更加倍受關注，教育部于2002年底出臺的《關于積極推進中小學考試與評價制度改革的通知》對此提出了具體的要求，但在目前的農村中小學教師評價工作實踐中，卻在諸多方面存在著局限，需要基層教育工作者不斷的學習、實踐和探索，使其發(fā)揮應有的作用。
由于教育改革和發(fā)展的實踐需要,農村中小學教師評價的理論和實踐得到了較快的發(fā)展。隨著新課程改革的推進，教師評價制度的建立更加備受關注，教育部于2002年底出臺的《關于積極推進中小學考試與評價制度改革的通知》中，對教師的評價提出了進一步的具體要求，要求中小學教師的評價改革要有利于加強教師職業(yè)道德建設，促進教師業(yè)務水平的提高，建立有利于實施素質教育，發(fā)揮教師創(chuàng)造性的、多元的、新型的中小學教師評價體系。但是這種要求與當前農村中小學教師的評價現(xiàn)狀之間還是存在諸多方面的矛盾和沖突。
一、目前農村中小學教師的評價現(xiàn)狀
根據筆者調查，目前的農村中小學教師評價工作存在一定的局限性，它在一定程度上阻礙了農村中小學教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了農村中小學教師素質的進一步提高，對農村中小學教育事業(yè)的發(fā)展也有弊而無利。其局限性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教師評價的目的存在局限性。
隨著社會的不斷進步和文明，教育管理學也在發(fā)生著深刻的變化。就其農村中小學而言，學校的管理者，要面對和解決諸多的問題，例如要使教職工勤奮工作，努力發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，從而全面提高教育教學質量，即教師隊伍的管理問題；例如每年的年度考核，優(yōu)秀、稱職、不稱職的等次確定問題；再如上報表彰先進個人，職稱評定等問題。為了解決上述管理問題，履行管理職責，學校管理者一般根據基本的教師評價理論結合學校的實際和自身的管理經驗，制定了教師評價制度。農村中小學教師評價制度的運用，其目的一般是鑒定甄別，主要用來證明、選拔。在具體的實踐中，習慣于注重教師的個人工作表現(xiàn)。進行教師評價也是根據教師的工作表現(xiàn)，看他們是否履行了應盡的工作職責，判斷他們是否具備獎勵或處罰的條件，從而做出獎勵、晉升、處罰的決定。評價的焦點集中于對教師的過去狀況進行總結和評定，而不是立足于明天，著眼于發(fā)展。它也許能引起少數(shù)教師的重視，卻難以調動全體教師的工作積極性。①
2.教師評價的主體存在局限性。
目前的農村中小學教師評價工作中，其主體主要是學校領導，極少數(shù)學校有教師參與。其主要的操作模式是在一學年或一學期開始便制定教師評價方案，通過學校教職工代表大會或校務委員會討論通過后執(zhí)行。學期或學年結束時，學校管理者依據評價方案，將教師所教學科學生的學業(yè)成績評定量化為分值，部分學校要組織全體教師對每位教師在團結協(xié)作、師德表現(xiàn)等方面進行評定，加上教師教育科研、獲獎等方面的評定結果，便是教師學年或學期的綜合評定結果。在整個評價過程中，教師基本上是被動的被評估者，學校領導處在評價的主導地位。
3.評價內容存在著局限性。
評價內容是教師評價體系中的核心部分，體現(xiàn)了學校管理者管理工作的重心和引導的方向。在目前的農村中小學教師評價中，由于學生家長幾乎全是農民，他們對教育改革不夠了解，升學率、考試分數(shù)在他們的頭腦中已經根深蒂固了，他們所關心的是子女的考試成績如何，能否考上重點學校，而農村中小學校為了追求這樣的“社會效益”，教師評價的內容便基本上定位在教師的教學業(yè)績上。除此之外，因為各級教育行政部門在近幾年積極倡導教育科研，所以在教師評價的內容上有所折射�？偠灾�，不管是只將教師教學業(yè)績作為唯一的評價內容，還是將教師教育科研情況、師德表現(xiàn)也納入其中，對于推進素質教育的全面開展和全面提高教師的素質而言，目前農村中小學教師評價的內容是存在片面性的，需要不斷的擴充、完善。
4.評價方法存在著局限性。
在目前的農村中小學教師評價中，為了滿足教師評定職稱、評優(yōu)選模和便于操作的需要，大部分學校將教師評價指標分解、量化，各項指標賦予權重，以表格的方（未完，下一頁）
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