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淺論農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及其對(duì)策
喻培芳 2018/11/9 19:44:40
（接上頁）式呈現(xiàn)出來，一個(gè)考核周期結(jié)束，學(xué)校將每位教師的評(píng)價(jià)信息收集完整，然后對(duì)照考核指標(biāo)分別量化評(píng)定，最后將全校教師的評(píng)定結(jié)果給以排序，也就是采用定量評(píng)價(jià)的方法。這樣的評(píng)定方式減少了人情因素的影響，對(duì)在評(píng)價(jià)指標(biāo)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)信息基本能夠做到準(zhǔn)確、客觀。但它卻存在明顯的不足，一是因?yàn)榻處煹墓ぷ骶哂袕?fù)雜性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，有很多評(píng)價(jià)信息無法準(zhǔn)確量化,甚至無法納入到事前確立好的評(píng)價(jià)指標(biāo)中去，二是這樣的評(píng)價(jià)沒有考慮到教師的個(gè)體差異，不能客觀地反映教師的進(jìn)步，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。
在評(píng)價(jià)的方式上，目前農(nóng)村中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)過分重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)校所關(guān)心的主要是教師的最終教學(xué)業(yè)績(jī)，而對(duì)于取得教學(xué)業(yè)績(jī)的過程卻缺少必要的關(guān)注和指導(dǎo)，甚至在個(gè)別農(nóng)村中小學(xué)，校長信奉的是“白貓黑貓”理論，這樣導(dǎo)致的是個(gè)別教師違背教育規(guī)律，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，過分滯留學(xué)生在校補(bǔ)課，甚至侮辱、歧視、體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，給學(xué)生的心理和身體造成了嚴(yán)重傷害。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的對(duì)策思考
為了發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的鑒定判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、修身、提高、發(fā)展的功能②，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，調(diào)動(dòng)教師積極性，深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育③，根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》要求，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師評(píng)價(jià)至少應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面。
1.農(nóng)村中小學(xué)教育管理者必須具有明確和正確的教師評(píng)價(jià)目的，否則教師評(píng)價(jià)工作便是盲目的。
教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中明確規(guī)定“中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的根本目的是為了更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程”。盡管目前的農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方式在一定程度上能夠起到促進(jìn)教師提高的作用，但其主要的作用還是鑒別判斷，是教師隊(duì)伍管理的手段。這種評(píng)價(jià)目的指引下的教師評(píng)價(jià)，是利用教育管理權(quán)利支撐的評(píng)價(jià)，教師并非是發(fā)自內(nèi)心的朝評(píng)價(jià)目標(biāo)所指的方向去奮斗，而是迫于被管理，迫于競(jìng)爭(zhēng)，迫于自身利益而按照評(píng)價(jià)制度去調(diào)整自己的教育行為。只有真正為促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師教學(xué)水平的教師評(píng)價(jià)制度，才能夠讓教師發(fā)自內(nèi)心的接受，從而自覺地調(diào)整教育行為，不斷的向教師評(píng)價(jià)制度所指引的方向奮進(jìn)。教師的評(píng)價(jià)改革是一個(gè)全新的課題，無論對(duì)學(xué)校、對(duì)校長、對(duì)教師而言，都還有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)與完善的過程，但只有具備了這種正確的評(píng)價(jià)目的，教師評(píng)價(jià)制度的修改與完善才有明亮的導(dǎo)航燈。
2.教師評(píng)價(jià)的主體要多元化。
“建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的教師評(píng)價(jià)制度”是教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》對(duì)教師評(píng)價(jià)的主體提出的明確要求。
在教師評(píng)價(jià)工作中，教師是主體，是主動(dòng)的參與者，而不是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者。教師是教師評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者包含兩方面的涵義：一是參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能為教師所接受；二是在評(píng)估過程中，教師應(yīng)被看作主體來參與，即教師的自我評(píng)估應(yīng)成為評(píng)估的基礎(chǔ)。④因?yàn)榻處焻⑴c管理有助于做出更好、更科學(xué)的決策，給教師帶來更大的心理滿足，有助于提高教師的士氣和工作熱忱，可以減少教師與管理人員之間的對(duì)立。有研究表明，能參與決策的教師比起那些無緣參與決策的教職工來說，對(duì)校長更忠誠。⑤
因?yàn)榻處煹墓ぷ骶哂袕?fù)雜性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，所以決定了只有教師本人才能具體的了解自己在每次工作中努力的程度，一所學(xué)校用同一把尺子來量全體教師是不準(zhǔn)確的，僅僅根據(jù)學(xué)生、家長或校長等他人提供的信息和數(shù)據(jù)來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公正，僅僅根據(jù)教師所教學(xué)生的成績(jī)來評(píng)價(jià)教師更是片面，不可取的。所以說在教師評(píng)價(jià)過程中，教師參與評(píng)估過程，進(jìn)行自我畫像就顯得十分必要。教師的自我評(píng)估還是一個(gè)不斷的自我反思、自我教育，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過程。在教師評(píng)估中，只有重視教師的主動(dòng)參與，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)、管理等功能才能發(fā)揮應(yīng)有作用。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教師評(píng)價(jià)的組織者和管理者，在評(píng)價(jià)的過程中具有十分重要的作用。從教師評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，到評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，收集評(píng)價(jià)信息，最后到評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，整個(gè)過程都要參與。為了使教師評(píng)價(jià)真正起到提高教師素質(zhì)，提高教師教學(xué)水平，全面推進(jìn)新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)估過程中必須做到實(shí)事求是，按評(píng)估規(guī)律辦事，嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)估程序，按要求收集數(shù)量足、真實(shí)性高的評(píng)估信息，依此為依據(jù)以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為尺度，客觀真實(shí)的對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本人以及教育行政管理部門要采取各種措施，不斷提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長的素質(zhì)，特別是教育評(píng)價(jià)方面的素（未完，下一頁）
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