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淺論農(nóng)村中小學(xué)教師評價現(xiàn)狀及其對策
喻培芳 2018/11/9 19:44:40
（接上頁）質(zhì)，克服教師評價過程中的各種非正常心理，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師評價過程中起到應(yīng)有的作用。
被評價教師之外的教師也應(yīng)當(dāng)是教師評價的主體。在教師評價的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)收集的評價信息往往是不全面的，而被評價教師本人也因為認知因素的影響，其自我評價往往客觀性不強，評價內(nèi)容不全面，甚至存在個別教師故意自我拔高的現(xiàn)象。所以同事之間進行相互評估就顯得十分必要，而且教師之間接觸時間多，相互了解，易于溝通，決定了教師相互評價具有可行性。教師之間的相互評價同時還可以起到互相監(jiān)督、互相促進、互相幫助的作用。
學(xué)生是學(xué)校各項工作的服務(wù)對象，學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)工作的最終、最根本的目標，教師評價工作從本質(zhì)上講也是為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)的，而且教師的教學(xué)水平高低，為人師表等情況，只有受教育者——學(xué)生最清楚，因此說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教師評價的重要主體。學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與教師教學(xué)方法、教學(xué)水平、學(xué)生管理、師德師表等方面的評價。收集學(xué)生方面的評價信息可以采用座談、調(diào)查問卷等方式。
對學(xué)生的教育，應(yīng)當(dāng)做到學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合，其中教師和家長是互相合作的關(guān)系。對教師評價而言，來自家長的信息是比較重要的信息，它除了有利于教師改進教學(xué)方法，提高管理學(xué)生的水平之外，還有利于家長參與學(xué)校制度建設(shè)，參與班級管理。
在教師評價工作中，被評價教師應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價機制，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教育教學(xué)水平。
3.教師評價的內(nèi)容要做到全面、開放。
隨著教育改革的深化，教師評價內(nèi)容也在不斷地豐富和完善，但基本的內(nèi)容一般應(yīng)當(dāng)包括三個方面：教師素質(zhì)、教師職責(zé)、教師績效⑥。在目前的農(nóng)村中小學(xué)教師評價工作中，前兩個方面往往被忽視，第三個方面格外受到重視，這種教師評價是片面的，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。
教師素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括教師思想道德素質(zhì)、文化理論素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。其中文化理論素質(zhì)包含現(xiàn)代教育觀念，文化科學(xué)素質(zhì)，教學(xué)能力素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。
教師職責(zé)應(yīng)當(dāng)包括育人管理的職責(zé)、教學(xué)科研職責(zé)和協(xié)同工作職責(zé)。
教師績效包括育人管理成效、教學(xué)科研成效和協(xié)同工作成效。
4.教師評價的方法應(yīng)當(dāng)由定量評價向定量評價和定性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由終結(jié)性評價向過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變。
定量評價是對事物發(fā)展過程和結(jié)果從數(shù)量方面進行描述、分析和評價，也即是指采用數(shù)學(xué)的方法取得數(shù)量化的評估的評價。它是目前農(nóng)村中小學(xué)教師評價中普遍采用的方法，盡管定量評價具有客觀、精確的優(yōu)點，如教師所教學(xué)科的學(xué)生成績用定量評價方法評價，其結(jié)果一目了然，便于排位等，但它也有明顯的局限性。由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，有可以量化的內(nèi)容，也有不可以或者說難以量化的內(nèi)容，即使對于量化的結(jié)果，評價者仍需要根據(jù)實際情況做出解釋。如果片面的追求定量評價，往往導(dǎo)致了評價者對那些難以量化的因素的忽視，如教師思想道德素質(zhì)，然而，這些因素對教育活動來說又具有極為重要的影響，離開這些因素的評價，教師評價則是不全面的。即使有的農(nóng)村中小學(xué)將不能量化評價的內(nèi)容強行轉(zhuǎn)化為量化評價，如將教師政治思想素質(zhì)、愛崗敬業(yè)的情況通過教師、學(xué)生打分轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量化的形式，那也是不科學(xué)和不準確的，難以客觀的反映教師的真實情況，這種評價方法是不可取的。因此，在農(nóng)村中小學(xué)教師評價的實踐中，要綜合運用定量評價和定性評價，兼取二者的長處，既考察事物質(zhì)的規(guī)律性，又考察事物量的特性，只有這樣，才能使教師評價又客觀又準確。
終結(jié)性評價是以鑒定甄別為目的的評價，它主要為證明、選拔服務(wù)。在目前的農(nóng)村中小學(xué)教師評價中較多采用這種評價方法，它不利于教師及時地改進自己的教學(xué)行為，不能使教師不斷的進步。而過程性評價則恰好相反，它能使教師的教育教學(xué)信息得到及時反饋，使教師能夠及時強化或調(diào)控、矯正教育教學(xué)行為，學(xué)生和教師都能從中受益。終結(jié)性評價和過程性評價各有長處，各有不同的適用范圍，在農(nóng)村中小學(xué)教師評價的實踐中，要綜合運用終結(jié)性評價和過程性評價，而且要更加重視過程性評價，它是提高教師素質(zhì)的客觀需要，也是全面實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的客觀需要。⑦運用過程性評價，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須加強過程管理，深入課堂、深入到學(xué)生、教師當(dāng)中去，隨時收集有價值的教師評價信息。真正地使教師工作的過程成為不斷提高、不斷進步的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過程成為學(xué)生全面發(fā)展的過程。
【結(jié)論】：教師評價是教育管理中的一門學(xué)問，尤其在全面推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育的新的歷史背景下，它更具有復(fù)雜性，需要我們根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育的實際，不斷地去探索與實踐，力求做到更科學(xué)、更適用，使農(nóng)村中小學(xué)教師評價更好的服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。<（未完，下一頁）
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